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1、新课程实验下的任务教学方法人们常说,，工欲善其事必先利其器。可见有了良好的工具或是有效的办法对于工作的 完成是至关重要的。在课改形式下，教师及学生或是学校都会有种种的思考，我们希望在 新课改形式的帮助下，提高老师本身的素质，提高学校的教学水平，更重要的是提高学生 各方面的能力，学生应当从原来的学习型转变为实践型，而老师也应当由原来的传授型向 方法指导型或是能力培养型的转变。既然有了这样的想法，我们便开始了思考：一方面， 我们必须给予学生一定的知识基础，另一方面，我们又必须让学生从被动地接受知识转变 为主动的获取知识并能在教师的指导下有一定的知识产出。根据这样的思路，我们本学期 进行了英语任务教
2、学。 任务教学是由教师提供一定的知识基础，给予学生适当的任务，要求学生在规定的时 间内以小组或个人的形式完成，并提交或展示最终成果，最后对提交的成果进行评定及奖 励。 半学期以来，任务教学在高一年级的英语课堂上贯穿始终。每次任务教学的周期为一 周，由教师制定不同的任务要求学生以小组或个任形式在一周内完成任务，通常为周一布 置任务，周六验收或展示成果。几周以来我们所布置的教学任务大致如下： 1 Design an English newspaper 设计一份英文手抄报 2 Design an questionnaire about students or teachers. 设计一份问卷调查 3
3、 Do a survey by using the questionnaire youve designed. 进行问卷调查 4 Design a logo for English corner 设计英语角的图标 5 Role play (Forrest Gump) 阿甘正传角色扮演 6 Dictation about a piece of CNN news 一则 CNN 新闻的听力 7 先以其中的问卷调查设计为例，在周一，老师将问卷调查的任务布置给学生，并提出 了相关的要求，如 1 以小组形式完成； 2 调查问卷的对象必须是针对校园里的老师或同学； 3 设计的问卷为全英文，可参考其它问卷，以
4、填空或选择的形式； 4 问卷里的题必须有一定的量； 5 问卷必须有一定的实用性，能有成果或结论产生。当老师将任务布置了之后，学生在课余立刻对自己认为校园当中需要调查了解的 问题进行交流，最终确定问卷的主题，接着参考相关的问卷调查的模板，有针对性地，有 目的地进行设问，确定题量及题型。当周六学生进行课堂展示及汇报时，我们收到的问卷 调查的主题是各式各样的，有 school canteen; sports; how do you spend your time; school clubs; pocket money在这各式各样的题目下，还有学生精心设计的问卷调查表，虽然其中 所设计的个别题不是特别
5、的合理，但也体现了学生的思考和学生对于这样一次英语实践活 动的兴趣。而在之后的校园问卷调查中，学生更显得特别的兴奋，他们拿着自己小组设计 的问题调查，在校园中访问老师或同学，并用摄像机记录下自己的采访过程，最终在另一 个周六，在课堂上展示了自己问卷调查的结论及能给学校，老师，或同学提供的指导意见。再以第五周的角色扮演为例，教师事先将阿甘正传里的部份情节进行整理，按小组分 成若干幕，将每一幕的台词发给各个组，在一周的时间内，学生必须对阿甘正传里的人物进行揣摩，分配角色，设计情节，并在周六的时候进行表演。在本次角色扮演的过程当中， 学生的表演是惟妙惟肖的，一方面深入地了解了阿甘人物的性格特点，掌握
6、了电影里人物 用英语表达时的说话特点，并在同学面前得到了锻炼，对学生而言，作用是非常大的。通过以上的介绍，大家大致可以了解到任务教学能否开展得好，或是否能够真 正的发挥效用，必须达到以下几个要求： 1 任务的设定必须有意义，有趣味性，并能体现学生的主观能动性。每次的任务需要学生用一周的时间完成，任务本身必须具有实际意义，否则就会浪 费学生一周的时间，而没有太大的收效。比如我们进行的设计英语角标志的任务，学生一 方面了解英语角对学生而言的作用及它的形式，一方面还要组织自己的语言，对本小组所 设计的图标的意义进行讲解，既锻炼了学生的设计能力，也培养了学生的口头表达能力； 学生在设计的过程中需要进行
7、画图，构思，这其中学生主观能动性的发挥是不言而喻的。 2 任务必须附带对学生的要求，但不能太过限制学生的思维。既然是任务就必定带有对学生完成此任务的要求，如设计问卷调查，就需要学生必 须针对校园里的老师或同学，并且进行的问卷调查内容必须具有实用性，否则当任务转向 校外或问卷没有了实用性时，一方面可能会影响学生的时间安排，另一方面不能体现与学 生老师的相关性，在展示问卷调查的结论时，既不能引起其它同学的兴趣也不能使得结论 对学校老师同学有指导作用。当然虽然有要求，但如果将任务的内容限制得过于狭窄也是 不合理的，因为学生有各自创造性的思维，没有了思考的空间，也就失去了任务本身的意 义。如我们在要求
8、学生设计英语手抄报时就不需要给学生太多的限制，只要是图文并茂， 设计排版合理的，无论它是与新闻有关，与经济还是文化有关，都是一份很好的报纸。 3 有任务要须给学生展示的机会，并适时地进行评价和鼓励。这一点可能是很多老师所忽略的。当我们给予学生一定的任务时，学生在付出一定 时间的努力后是希望能够得到展现的机会的。如果我们虎头蛇尾，轰轰隆隆地给出了任务， 却在最后成果展示时没有了声息，那就会极大地挫败学生参与任务的积极性。相反地，如 果我们在每个任务完成之后，都给予了学生展示的机会，并对于完成任务较成功的小组进 行肯定并在必要的时候给予一定的物质奖励，那便是任务教学极大的推动力，学生也会成 为你任
9、务教学的最大拥护者。因为他们在完成任务的过程当中，享受了英语学习的乐趣， 并得到了老师及同学的肯定。半学期以来，在任务教学及常规教学两方面的作用下，我们明显了发现学生在 英语学习方法及兴趣方面发生的变化。而在这其中的变化中，任务教学起了很大的作用： 1 培养了小组合作的精神。在任务教学当中，大多任务是小组形式完成的，在小 组任务当中，各小组成员必须有明显的分工，大家各施其职，发挥各人专长，而这其中还 会涌现出一些领导者，在小组活动中起指导作用。 2 培养了学生学习英语的兴趣。学生在任务教学过程当中，在现在知识的基础上， 对英语进行实践，他们在实践过程中认识到了英语学习的趣味性，更认识到了英语的实用 性！ 3 实现了学生由学习型向能力形的转变。有了任务教学在课堂教学中的贯穿，学 生不再像以前被动地吸收知识，相反地，他们都是具有主观能动性的学习主体，他们能够 在实践过程中掌握知识，并能形成获得知识的能力，这些都是常规教学所达不到的效果。总之，任务教学应该是课改形式下，学生学习方式实现过渡的方法之一，当然除 此之外还有许多方法。如果我们能以任务教学为纽带，帮助学生平稳地实现这一过渡，轻 松自如地应付可能出现在各种变化，那么我们就不用担心将来无论在实践中或是考试中我 们将面临的各种挑战。
