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1、1在教学中应倡导研究性学习随着知识经济时代的到来，已对人的科学素养要求与日俱增，与此同时， 中学教育技术的现代化使教学模式和学习方式都有了创新发展。传统教学 的束缚被打破，创新精神和实践能力的培养正在不断加强。为此，许多教学 方法，相继推出。研究性学习是一种能适应新形势的需要，能让学生在科学 研究的活动中，培养创新意识和激发创造动机的新兴的教学理念。 一、 “研究性学习”教学的积极作用 （一）研究性学习有助于课堂上师生角色的转换 随着科学飞速发展，知识也日新月异，在课堂上，作为学生只能从教师 的活动中获得知识的一部分，并不能满足自身对知识整体的需求。因而教师 在课堂上培养学生能借助自身的潜能，
2、自主地去获取知识，满足知识渴望， 这极为重要。 以往的学习生活，偏重于教师对现有教材知识的传授，那种教师讲学生 听的被动接受知识的教学方法，在师生双方已形成了一种定势。习惯势力无 形地束缚了学生和教师，而研究性学习方法的引入，打破了这种定势。研究 性学习，让学生模拟科学研究的过程，从选择研究方案，实施研究过程，到 研究结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是活动的指导者组织者。 教师既不包办代替学生的研究，也不放任自流，听其自然。这种师生角色的 转换，有助于学生体验到如何去获得知识，如何将自己的各项技能和各种能 力得到最大程度的发展提高。其智力也会在其中得到提高。 （二）研究性学习有助于学
3、生学习方式的优化 学生的学习方式有：“教师学生的单向型”，即学生通过大量的诵读， 记忆，模仿和操练获取知识；有“教师学生间的双向型”。即教师传授、提 问、答疑，学生讨论、练习、质疑来获取知识；还有研究型学习方式，即学生 主动地去收集信息，加工处理信息，能体现出学生自身的创新精神和实践能 力。 传统的课堂教学模式，以往侧重于对学生“单向型”与“双向型”认知学 习方式的养成，其培养造就的学生在处理事务时常表现为“按部就班”，而研 究性学习进入课堂，是让学生养成“研究型”认知学习方式的一条有效途径。 在研究性学习中以学生为主体，其知识获取的途径来自于自身的研究活动， 研究中将发展学生的分析能力，推理
4、能力、决策能力以及解决问题的能力等。 这一发展变化使学生在处理各种事物中将体现出具有计划性、灵活性、独立 性和矫正性等，显示出学生的创新和实践能力，这一发展变化也使学生更能2适应当今知识经济时代对人才需求的新要求。 二、研究性学习进课堂的教学程序 教学程序设计的建议 研究性学习的教学程序是指在教与学的过程中须大大增加背景性、活 动性、综合性、创新性、决策性等教学内容。教学程序为：教师提供一部分现 成的知识内容，而学生必须通过其研究活动从各种途径中去获取知识的全 部，对获取知识进行拓展。课堂教学流程可包含：相关知识的导入；背景材料 列举；知识延伸阐述；有关问题提出；学生研究活动展开；研究结果分析
5、和讨 论；研究活动评价等环节。也可包含进一步的拓展研究活动，或研究活动后 的思考等环节。其实，研究性学习与科研人员的研究工作是一致的。学生按 照这一教学程序进行的学习过程，实际上就是一个科研过程。学生的研究活 动为开放式的，在期活动中不仅能体现出知识的运用与能力的发展等教学 要求，也能充分体现出素质教育和创新培养的新要求。 教学程序实施的实践 例如“水污染”一节的教学程序：由教师提供的背景材料和提出的问题。 提供的背景材料有“天然水源介绍”、 “工厂污水的排放”、 “水污染的危害“等录 像资料。知识阐述的内容为水污染的含义；水污染物的种类；水污染的危害； 水污染的监测和防止等。提出有关问题，例
6、如人们日常生活对水资源造成污 染的问题洗衣粉的使用与排放，洗衣粉是一种合成洗涤剂，为普遍使用 的生活用品，属于低毒有机物。它不易被分解，排入到水体或摄入生物体内 可逐步积累，当蓄积量超过一定量时就会污染水质并影响人体健康。让学生 从绿色环保的角度出发，通过其研究活动认识和判断洗衣粉的危害情况并 提出相应的对策或建议。学生的研究活动。学生利用教师提供的现有材料 （资料）或自己准备的材料（资料），独立地选择其研究方法，设计其研究的案 开展研究活动。如：同一品牌、不同浓度、不同品牌的洗衣粉对水蚤存活及 活动情况的影响实验，研究分析和判明各种洗衣粉的毒性情况；不同浓度、 不同品牌洗衣粉的去污能力比较实
7、验，研究探讨各种洗衣粉的去污能力与 其毒性的关系等。师生讨论分析与评价。通过实验研究活动，学生阐述其 研究的结论并对学生或教师的提问进行答辩，师生共同进行评价其研究的 完美性，学生也可以阐述其在研究过程中或研究后的各种建议遐想。如：“洗 衣的革命”、 “新型洗衣粉的开发”、 “无磷洗衣粉的认识”等。再由师生来共同评 价其提出的建议的可行性和各种遐想的美好度。本节教学内容通过实施研 究性学习的教学后，学生不紧掌握现有的教材知识内容，而且对现有的知识 点进行拓展，并且强化了知识的运用，突出了能力的发展。 三、研究性学习教学实践的思考 教学内容与研究性学习教学方式。通过研究性学习教学的实践与思3考，
8、认识到实施研究性学习教学可采用的多种方式。如“水污染”一节，可采 用实验研究型，这有助于培养学生的观察能力、动手能力，提高学生的学习 兴趣，使学生学会提出问题，分析、讨论问题，并研究解决问题。而“野生生 物的保护”一节则可采用调查研究性。实际上，在日常教学中还可采用情景 分析研究型以及课题研究型等方式或开展研究性学习的教学。 研究性学习积极作用的再认识。在生物学科的课堂教学中实施研究 性学习，不仅能充分激发学生对自然界的奥秘颇感兴趣的心理倾向，而且能 把学生的认识学习活动集中到自己感兴趣的新事物上来。它是取得教学成 功的第一步。研究性学习使学生像科学家发现真理一样，通过动手和动脑去 获取知识，
9、这样既培养了学生的兴趣和特长，也有利于开发学生的智力，在 学生研究活动中启动了学生的思维，激发了学生的主动性，而教师则真正成 为学生学习的引路人，通过这种师生教与学的角色转换，学生真正成为教学 活动的主体，有利于学生科学研究方法的培养和对知识探索潜能的激发。 认知源于实践。研究性学习让学生从实践研究入手进行学习，能够学到 知识远比从书本上学到的知识生动得多，深刻得多，充分体现出素质教育和 创新思维培养的新要求。 研究性学习不仅能起到为知识拓路的作用，还能培养学生科学的态度 和毅力，发挥学生的智慧，促进具有创新精神和实践能力的人才的培养。此 外，学生通过对日常生活的关心和思索，并运用科学的知识，创新的精神， 坚韧的毅力和实践的能力去解决生活中一个又一个难题，这进一步促使学 生将其自身的潜能得以激发，这更有利于学生“知识能力”的转化，也充 分体现出知识的运用和能力的发展等教学新要求。
