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1、作业评价多元化、灵活性，激发学生兴趣景芝镇职工子弟小学教学课程标准中明确指出：“对学生教学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生教学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。” 传统的教学评价只能了解学生能复述了多少事实、试题答得好不好，不能评价出学生是否达到了的课程标准所要求的各项目标，是一种过于片面的评价方式。这种评价取向大大削弱了学生的学习兴趣、学习主动性，从而影响了学生的自我发展、自我完善，不利于学生科学素养的有效形成，成了束缚素质教育的瓶颈。针对这种状况，我校对学生作业和学习成绩的评价，采用了等级制评价方法，这种评价方
2、法与百分制评价方法相比更为合理，它淡化了分教竞争，减轻了学生学业负担和心理负担，促使广大教师、家长观念上由应试教育向素质教育转变，对学校教学改革起到了一定的促进作用。 一、量化的“等级”与质化的“评语”相结合所谓量化的“等级”与质化的“评语”相结合，就是在对学生的作业进行批改时，采用“等级+评语”的作业批改评价模式。给学生记“或”的同时，辅以评语，不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。1把握时机 点拨思路“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力
3、因素。根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生在今后的学习活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。2由浅入深 启发引导学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成份，列出一二种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析探究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去作深层次的思考和判断，以逐步培养学生思维的深刻性、敏捷性和批判性等思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的，在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生以后参与教学
4、及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。3因人制宜 分类激励端正的学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性，无论是小学生还是中学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量，心理学家赫尔劳克的实验也证明了这一点。所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生教学成绩的提高，更有利于学生心理的健康发展。二、量化的“等级”与质化的“符号”相结合所谓量化的“等级”与质化的“符号”相结合，就是在对学生的教学作业
5、进行批改时，采用“等级+符号”的作业批改评价模式。使学生在教学学习的过程中逐步对教学产生积极的情感与态度，促使学生的“个性”日趋鲜明、“天性”日益发挥，真正让学生“灵”起来。具体做法是：1对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况仍以“量化”的评价方法，但不用等级符号“优秀”、“良好”、“合格”给予分等排序，进行终结性评价。而是改用画“正”字的方法，对学生作业情况进行统计。其符号设计为“正”、“丅”、“一”三种。当学生把错题订正完毕，把“正”、“丅”、“一”中缺少的笔画自己补充完整，使学生对自己的作业进行自觉的反思，对自己的学习情况实施自我评价。2对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法。根
6、据学生的自我评价，习题解答（或订正）的过程，对学生的思维能力、学习过程进行评价，在“正”的右下角，用“”、“”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对，或表示方法是正确的，但不简便。“”表示的意义是思维方法独特、有创意。3对学生学习态度的评价也采用“质化”的评价方法，在“正”的右上角用“”、“”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣。用“”表示的意义是作业书写格式基本符合要求，欠认真。“”表示的意义是：作业格式符合要求、书写认真、页面整洁。在这个评价过程中，学生在质化批改符号的指向下，认识到自己的优势和不足之处，在今后的学习中注意扬长避短、完善自我。这种评价模式能促使学生树立健康向上、敢为人先的竞争意识，过去题目做对了都得“优”，现在不同了，你得“正”，我得“正”比你认真，比你有创意，我比你强，在班上形成了一种你追我赶、勇于进取的浓厚学习气氛。学生在参与教学活动中显得更为积极主动、教学学习的整体水平也得到明显提高。总之，这样的评价方式不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过这种评价使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
