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1、有效课堂教学的实施与策略有效课堂教学的实施与策略提纲提纲第一章第一章 有效课堂教学深层解读有效课堂教学深层解读一、什么是有效教学一、什么是有效教学1. 有效教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。2. 有效教学的核心教学的效益。3. 课堂教学的有效性包括三重意蕴：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率：教学效率教学产出（效果）教学投人或教学效率有效教学时 间实际教学时间 X100%;有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。4有效教学的理念主要包括： 有效教学关注学生的进步或发展有效教学 关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念有效教学更多地关注可测性或
2、 量化有效教学需要教师具备一种反思的意识有效教学也是一套策略二、有效课堂教学的二、有效课堂教学的 1212 条基本原理条基本原理1当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程 必定加快，印象更加深刻。2预知是学好的先决条件。所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为 起点。3必须激发学习动机。所组织的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和激 情。4学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。5成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。6当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发 学习动机。7当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未
3、知者为优。8学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。9行为的奖励（表彰）尽可能及时效果才最好，而且让学生明白无误。10指导下的学习比自发学习更有效。11应使学生“主动探究”学习内容，而非处于“被教”地位，学习才达高效。 教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。12学生在实践中学得好。三、有效课堂教学中的教师行为三、有效课堂教学中的教师行为( (重点重点) )（一）五种关键行为（一）五种关键行为1 1清晰授课清晰授课有效课堂教学中教师授课行为应有效课堂教学中教师授课行为应(1)(1)要点明确；要点明确；(2)(2)清晰地解释概念，使学生能清晰地解释概念，使学生能 按逻辑的顺序逐步理解；按逻
4、辑的顺序逐步理解；(3)(3)口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。2 2多样化教学多样化教学教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方 面：一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空面：一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空 间等的运用方面。间等的运用方面。3 3任务导向任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。教师用任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。教师用 于教
5、授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。4 4引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同，学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同， 它是指学生用于学习的时间百分比。它是指学生用于学习的时间百分比。5 5确保学生成功率确保学生成功率学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。（二）五种辅助行为（二）五种辅助行为1 1利用学生的观念和参与利用学生的观念和参与这种行为是指教师通过认可、调整、应用
6、、对比和总结学生的反应，促成教学这种行为是指教师通过认可、调整、应用、对比和总结学生的反应，促成教学 目标的达成，以及鼓励学生参与。目标的达成，以及鼓励学生参与。2 2组织组织教师为安排后继行为或总结先前行为所做的评论称为组织。教师为安排后继行为或总结先前行为所做的评论称为组织。3 3提问提问有效性教学理论研究者把提问分为两类：内容性提问与程序性提问有效性教学理论研究者把提问分为两类：内容性提问与程序性提问4 4探询探询探询指的是教师要鼓励学生详细阐述自己的或其他同学的答案。探询指的是教师要鼓励学生详细阐述自己的或其他同学的答案。5 5教师的情绪教师的情绪热情是教师影响力的一个重要因素。热情是
7、指教师在课堂上表现出来的活力、热情是教师影响力的一个重要因素。热情是指教师在课堂上表现出来的活力、 力量、投入度、兴奋性和兴趣。它可以通过多种方式传递给学生，最常用的是力量、投入度、兴奋性和兴趣。它可以通过多种方式传递给学生，最常用的是 语言感染、体姿、目光交流和教师的生气勃勃。语言感染、体姿、目光交流和教师的生气勃勃。（三）效能型教师的行为表现1、对学生的学习负个人责任，并对每个学生都有积极的期待。2、使教学的难度与学生的能力水平相应，并随着成功率的提高调整难度。3、给学生提供实践新学概念的机会，并及时获取有关他们反应的反馈。4、尽量扩充教学时间，以扩大内容范围，给予学生最大的学习机会。5、
8、通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。6、运用多种教学材料及语言和视觉帮助，以利用学生的观念的产生和参与行 为。7、每次提问时，在转向下一个学生或转入下一个问题之前，先引发学生的反 应。8、小步子呈现材料，给予实践的机会。9、鼓励学生推出并详细阐述正确答案。10、让学生口头提问和回答。11、利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容。12、逐步将学习的一些责任转向学生鼓励独立思考、问题解决和决策。13、教给学生组织和学习所教内容的认知策略。四、有效课堂教学的四种变化四、有效课堂教学的四种变化( (重点重点) )（一）教学目的上的变化（一）教学目的上的变化在传统的教学实践中，
9、教师的教与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的；在传统的教学实践中，教师的教与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的； 有效课堂教学十分注重追求知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三有效课堂教学十分注重追求知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观三 个方面的有机整合。个方面的有机整合。（二）教学伦理上的变化（二）教学伦理上的变化传统的师生关系，由于受传统社会制度和社会伦理的规定，是一种不平等的权传统的师生关系，由于受传统社会制度和社会伦理的规定，是一种不平等的权 威依从关系。参与互动式教学需求民主的、平等的、对话的师生关系。（由尊威依从关系。参与互动式教学需求民主的、平等的、对话的师
10、生关系。（由尊 师爱生转变到互尊互爱的师生关系。）师爱生转变到互尊互爱的师生关系。）（三）教学方式上的变化（三）教学方式上的变化相对于传统注入式教学而言，有效课堂教学实践的重心出现了两大变化：一是相对于传统注入式教学而言，有效课堂教学实践的重心出现了两大变化：一是 教学目标重心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐教学目标重心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐 渐从渐从“教教”法向法向“学学”法转移；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向法转移；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向 信息传输转向师生、生师、生生间的多维互动，导致教学方法逐渐从信息传
11、输转向师生、生师、生生间的多维互动，导致教学方法逐渐从“注入注入” 法向法向“互动互动”法转移。法转移。（四）教学思维上的变化（四）教学思维上的变化首先，教师的权威被消解了。教师成为主导，并非主宰。首先，教师的权威被消解了。教师成为主导，并非主宰。其次，学生的个性被解放了。学生在有效教学中，不是被动的接收者和听话其次，学生的个性被解放了。学生在有效教学中，不是被动的接收者和听话 者，而成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者。者，而成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者。再次，教材的中心被打破了。在有效教学中，教材成为素材而并非再次，教材的中心被打破了。在有效教学中，教材成为素材而并非“圣经
12、圣经”， 学生的成长与发展成为目的，教学真正成为教育的基本途径。学生的成长与发展成为目的，教学真正成为教育的基本途径。第二章第二章 有效课堂教学的生理心理机制探析有效课堂教学的生理心理机制探析一、一、“鱼鱼”与行为主义的教学观与行为主义的教学观（一）行为主义教学观的生理学基础巴甫洛夫的条件反射。（二）行为主义教学观的心理学基础桑代克和斯金纳的动物学习实验及学 习理论。（三）对行为主义学习理论的评价二、二、“渔渔”与认知主义、建构主义的教学观与认知主义、建构主义的教学观（一）认知主义教学观的理论基础1苛勒的动物实验与学习理论 2布鲁 纳的发现学习论 3奥苏贝尔的意义学习论（二）建构主义教学观的理
13、论基础建构主义学习理论认为：世界是客观的， 但人的认识是主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。（三）对认知主义和建构主义教学观的评价三、三、“欲欲”与人本主义的教学观与人本主义的教学观( (重点重点) ) 人本主义教学观是致力于学习动机与内驱力的培养的教学观。人本主义教学观是致力于学习动机与内驱力的培养的教学观。（一）人本主义教学观的生理学基础（一）人本主义教学观的生理学基础1 1神经递质的神奇作用神经递质的神奇作用 2 2多通道策多通道策 略有助于更好地回忆略有助于更好地回忆 3 3教学中可利用的脑开发策略教学中可利用的脑开发策略（二）人本主义教学观的心理学基础（二）人本主义教学观的心理
14、学基础人本主义学习理论的核心概念是以人为本，它强调学生在学习过程中的主体地人本主义学习理论的核心概念是以人为本，它强调学生在学习过程中的主体地 位，强调学生在学习过程中认知和情感、性格的和谐发展，以便培养出一个完位，强调学生在学习过程中认知和情感、性格的和谐发展，以便培养出一个完 整的人。整的人。（三）对人本主义学习理论的评价（三）对人本主义学习理论的评价1 1优点优点(1)(1)强调学生为强调学生为“中心中心”的教育理念。的教育理念。(2)(2)坚持自由为基础的学习原则。坚持自由为基础的学习原则。(3)(3)注重价值、态度、情感等因素在学习中的作用。注重价值、态度、情感等因素在学习中的作用。
15、第一，人本主义教学观更切合课程标准对情感、态度、价值观的要求，关注每第一，人本主义教学观更切合课程标准对情感、态度、价值观的要求，关注每 一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生一位学生。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生 活和人格养成。活和人格养成。2 2局限性局限性首先，人本主义学习理论宣传脱离社会需要的首先，人本主义学习理论宣传脱离社会需要的“自我实现自我实现”。其次，人本主义。其次，人本主义 学习理论主张学习的绝对自由，即学习的动因是内在的，学习的内容是自选的，学习理论主张学习的绝对自由，即学习的动因是内在的，学习的内容是自选的， 学
16、习的过程是自主的。再者，人本主义学习理论过分强调学习潜能的自主发挥，学习的过程是自主的。再者，人本主义学习理论过分强调学习潜能的自主发挥， 所提倡的所提倡的“以学生为中心以学生为中心”的课堂教学模式不能作为一种普遍的常规的教学模的课堂教学模式不能作为一种普遍的常规的教学模 式。式。3 3小结小结三种教学观各有各的适用范围，行为主义教学观适用于解释和指导动作技能的三种教学观各有各的适用范围，行为主义教学观适用于解释和指导动作技能的 学习和行为习惯的养成；认知主义教学观适用于解释和指导人们对知识、概念学习和行为习惯的养成；认知主义教学观适用于解释和指导人们对知识、概念 的学习；人本主义教学观强调的是以人为本，突出学生在学习过程中的主体地的学习；人本主义教学观强调的是以人为本，突出学生在学习过程中的主体地 位，更多的是一种价值取向。在教学中，我们应当了解
