科学认读研究专辑

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1、1科学认读研究专辑科学认读研究专辑 黄桥小学教育参考2008 年第 3 期 2008 年 4 月 25 日泰兴市黄桥镇中心小学教科室 何亚涛编辑目 录 1、 科学认读培养儿童阅读素养实验研究课题指南 1 2、 科学认读培养儿童阅读素养实验研究实施方案 4 3、 “我只想撕开教育一角”周德藩“科学认读”愿景一瞥 9 4、江苏省科学教育“科学认读”课题研究方案 13 5、关于完善语文“科学认读”的设计方案 14 6、 “科学认读”课题协作组活动交流 17 7、 、 “科学认读汉字，开发婴幼儿认知潜能” 20 8、科学认读让 8 岁孩子形成自主阅读能力的教育尝试 21 9、开放识字与阅读素养的研究计

2、划 23 10、科学认读让 8 岁孩子形成自主阅读能力的教育尝试第二届现代儿童识字教育国际研讨会大会发言 25 11、科学认读发展儿童语言及思维研究报告 3012、案例 （1）动物之最 35 （2）“肥皂香喷喷” 37 （3）购物乐 38 （4）奇妙的圆 40科学认读科学认读培养儿童阅读素养实验研究培养儿童阅读素养实验研究课题指南课题指南江苏省教育学会一、课题提出的背景一、课题提出的背景本课题前身是教育部立项课题 “科学教育开发儿童少年潜能研究 ”的一 个独立的子课题，名称是“科学认读发展儿童语言和思维研究 ”。此课题先后在江 苏、安徽和上海等省市的 200余所幼儿园和近百所小学开展了为期 7

3、年两轮的实验研究， 取得了阶段性研究成果，同时科学教育的总课题研究也已基 本结题。为了进一步提炼和 完善“科学认读”的理念，同时扩大实验研究范围，提升实验研究层次，弘扬汉字文化2在世界经济社会中的传统和地位，经课题主持人江苏省教育学会周德藩会长向中国教育 学会正式申报“科学认读培养儿童阅读素养研究”的科研课题，被批准立项为“十 一五”规划重点课题。 二、课题的核心概念和基本概念二、课题的核心概念和基本概念 ( (一一) )核心概念核心概念科学认读：在幼儿园和小学低年级阶段进行的语文启蒙教育活动，它既是识字的启蒙教育，也 是阅读的启蒙教育。这种早期启蒙教育是在成人帮助下进行的阅读，在读中认，在认

4、中 读，是自主阅读前的必要准备。 ( (二二) )基本概念基本概念1、阅读现代汉语词典：看(书报)并领会其内容。中国大百科全书(教育卷)：阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的 心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是 由一系列的过程和行为构成的总和。2、阅读素养阅读的动机、情趣和阅读技能、阅读习惯等阅读心理的构成和培养。这是本课题研 究的重点，其概念的内涵和外延均需作深入探讨。 3、语文素养 指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能 力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。三、课题研究的目标三、课

5、题研究的目标 ( (一一) )研究的阶段目标研究的阶段目标1、3岁起步，提前对幼儿进行汉字 (词)认读教育，培养幼儿的阅读兴趣 和整 体辨认汉字(词)，正确读出字 (词)音的基本方法 和能力；在成人的帮助 下能独立认 读800个左右汉字，阅读合适的儿童读物；2、小学二年级8岁时能认读25003000个常用汉字，具备自主阅读能力， 形成一 定的阅读素养。( (二二) )研究的后续目标研究的后续目标小学三年级时基本达成科学认读 的各项指标，四年级完成小学阶段识字任 务， 为进一步形成发展良好的语文素养奠定基础；小学高年级阶段扩大阅读量，毕业前初步 建立起语文素养的坚实基础，初中毕业时达到科学认读的

6、最终追求母语过关。四、课题研究的内容要点四、课题研究的内容要点( (子课题设计初步意向子课题设计初步意向) )( (一一) )科学认读的基础理论研究科学认读的基础理论研究l、科学认读的概念界定2、科学认读的支撑理论体系学习化生态环境理论相似论脑科学语言学教育心理学大成智慧学33、科学认读的规律和特点4、科学认读的目标儿童少年的阅读素养阅读素养的概念界定阅读素养的构成要素阅读素养的心理机能阅读素养的科学检测 5、科学认读的主体儿童少年的认读行为(可分幼儿园和小学低年级二大类)科学认读的目的和类型 科学认读的过程和阶段 科学认读的帮助和指导模式 科学认读的心理因素(智力和非智力) 科学认读的学习方

7、式 科学认读的能力结构 科学认读的生理机能 科学认读的绩效评估 6、科学认读的实验前景 ( (二二) )科学认读实施操作研究科学认读实施操作研究 1、科学认读的实施策略 2、科学认读的实施途径 幼儿园实施 小学低年级实施 幼小衔接实施 3、科学认读的实验设计 4、科学认读的理论假设 5、科学认读的识字量表(一)(幼儿园阶段适用) 6、科学认读的识字量表(二)(小学一二年级阶段适用) 7、科学认读的识字量表(三)(三年级阶段适用) 8、阅读素养的培养策略 9、阅读素养的形成过程 10、阅读素养的培养途径 11、阅读素养的指导艺术 阅读素养的家庭指导艺术 阅读素养的学校指导艺术 阅读素养的社区指导

8、艺术 12、科学认读的定量检测 13、科学认读的定性评价 14、科学认读中的教师语文素养 ( (三三) )科学认读的内容媒介研究科学认读的内容媒介研究( (可分幼儿园和小学低年级二大类可分幼儿园和小学低年级二大类) )1、科学认读内容的“生本化”2、科学认读媒介(阅读材料)的言语性和素养性3、纸介质阅读材料的内容和插图4、影像式阅读材料的中国特色45、科学认读媒介的开发利用和经营( (四四) )科学认读的预期成果研究科学认读的预期成果研究1、预期成果的类别(1)结题报告(2)专著：科学认读-3岁起步，8岁学会自主阅读理论篇：科学认读基础理论实验篇：科学认读实验操作个案篇：科学认读个案集成2、阅

9、读素养个案研究 (1)个案研究的特点 (2)个案的收集、整理和编写 (3)集体个案 (4)科学认读个案集成(20个) 3、科学认读研究成果的推广转化 (1)科学认读理论专著的推广转化 (2)科学认读阅读材料的研发利用 (3)科学认读研究成果的国际交流 五、课题研究的阶段五、课题研究的阶段 (一)第一阶段(2 005年9月一2 005年12月)课题申报及相关准备(略) (二)第二阶段(2 006年1月一2006年8月)课题发布，建立网络 (三)第三阶段：(2006年9月一1 2月)实验启动，建立网站通联体系 (四)第四阶段(2 007年1月一2 009年1 2月)实验推广，评估反馈 (五)第五阶

10、段(2 01 O年1月一1 2月)总结成果，结题鉴定科学认读培养儿童阅读素养实验研究实施方案 作者：课题组 来自：江苏教育学会 基本思路基本思路 围绕“课题指南”设计的内容框架，以 38 岁儿童的科学认读为重点， 以小学中高年级和初中阶段的研究为持续，适量提前儿童的书面语言学习年段，努力促成 8 岁儿童自主阅读，初中毕业母语过关，为高中研究性学习和成人的终生学习打下坚实的 素养基础。课题研究目标、任务课题研究目标、任务 通过科学认读实验提高儿童阅读素养是本课题研究的终极目标，也是不断提高课题研 究实效的阶段目标。为达成课题研究终极目标，完成课题研究的中长期任务，课题组拟按 三个阶段逐级分解：

11、(1) 3-8 岁,前自主阅读阶段，要求儿童在成人帮助下初步形成阅读兴趣和习惯，培 养儿童阅读的核心能力。 (2) 812 岁,自主阅读阶段，要求逐步扩大阅读总量，逐渐加强阅读训练，初步具5备较好的阅读素养、自主阅读能力和语言表达能力。 (3) 1315 岁,自主研读阶段，倡导进行听说读写综合训练，广泛接触社会生活， 增强学生语言积累，到初中毕业时大体达到母语过关。 本轮实验重在完成第一阶段目标任务，至 2010 年结题时二年级儿童能自主认读一般 的儿童读物，其中包括 25003000 个常用字，达到课标提出的“喜欢识字，有主动 识字的愿望”的要求，初步形成“会读书”的习惯和素养。 根据研究进

12、度和儿童年级升高，完成第一阶段任务后凡有条件的单位可进行持续实验， 即分头制定三、四年级和五、六年级分阶段研究计划，直至延续到初三年级研究计划，以 促进儿童阅读素养的可持续发展。期初未参加实验、后期愿意参加的单位和个人均可参照 有关阶段要求设计实验计划参与课题研究。 总课题组将在近期分年级排出第一个阶段的字词表供各实验学校参考，各单位可按国 家课程、地方课程和本校课程的不同要求，列出各阶段分年度目标进度安排，以保证达到 科学认读的阶段目标。课题实施的主要特点和要领课题实施的主要特点和要领 第一轮实施历时 8 年积累了丰富经验，也探讨了许多新问题、新情况，为本轮实验提 供了可资借签的宝贵财富。各

13、新老实验研究单位可在前期研究的基础上再接再厉，再创佳 绩。 （一）遵循两个规律，突出“科学”二字 1 . 必须符合儿童的认知规律 现代脑科学表明，孩子出生后不久就能通过视觉和听觉对周围的事物进行识记。到 3 岁左右就能结合相关事物发出 1000 多个汉字音节，初步具备口语交际能力，为书面语言 学习打下了较好的生理、心理基础。 2必须符合汉字的生成发展规律 作为表意文字，声音、图像、语义和符号四位一体，便于儿童记忆，尤其便于儿童认 读。只要成人科学辅导，8 岁儿童学会自主阅读是完全可能的。 (二)构建科学认读的环境，形成科学认读的氛围 学习化生态环境原理告诉我们，人与环境是相互作用的两个主客观因

14、素，客观环境的 变化将有利于人的行为产生。为此，各实验单位应大力营造认读汉字的微环境，为科学认 读找到最适合的途径。 在此前提下从学校(幼儿园)、家庭、社会主体参与入手，构建可以利用、开发、优化 的学习化生态环境。 (三)以儿童语言学，以生活为内容，以游戏为基本学习方式，构建科学认读 的课程体系 科学认读对于过去的识字教学来说，无疑是一种革新，既是识字教学的革新，更是阅 读教学的革新，为使这一革新取得最后的成功，必将依托和形成的平台就是科学认读的课 程体系。在实验起步阶段，各实验单位紧紧瞄准儿童阅读目标，紧贴儿童熟悉的现实世界， 设计帮助儿童阅读的方案，自编提供儿童阅读的材料，使认读实验有所依据。 在把握上述特点的基础上，着重处理好以下几个关系： （一）在读中认，在认中读正确处理好认和读的关系 科学认读所处研究阶段应归属于前阅读，由于儿童阅读数量所限，阅读理解能力尚处 初级阶段，因此认读结合，边读边认，在读中认，在认中读应该成为前阅读的主要实施方6法。正因为这样，科学认读又必须在成人帮助下，通过亲子认读、师幼认读、相互认读组 织实施。 （二）只要求认读，不要求写用正确处理好认和写的关系 科学认读又是一种早期阅读，是从 3 岁起实施的儿童语言学习活动