《幼儿园体育活动中开展尝试教育的行动研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园体育活动中开展尝试教育的行动研究（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿园体育活动中开展尝试教育的行动研究幼儿园体育活动中开展尝试教育的行动研究一、一、问题问题的提出的提出幼儿园的一日活动分为生活、运动、游戏、学习四大版块，其中生活与运动是幼儿园教育的头等大事，对于幼儿来说也是影响其一生的综合素养。但是提到运动，人们往往会联想到技能、力量、技巧等专业化教强的字眼，而过去的幼儿园体育也恰恰印证了这一点，重视的是掌握多少技能：能在规定的时间内跑完多少米，能跳多少绳等，幼儿在技能的训练中渡过了儿童时光。而运动的实质并不是单一的技能训练，而应是综合素质的培养。一个人的身体素质包括：力量、灵敏、速度、平衡、耐力、柔韧、协调性等七个方面，而很显然过去的教育方式并不能完全满
2、足这七方面的培养要求。现在，尝试教育在学习领域取得了一定的成果后，想向幼儿园一日活动的其他领域扩展，而尝试教育提倡的主动学习、大胆体验正是培养幼儿综合体育素质的极好的途径，现在确立“在幼儿园体育活动中开展尝试教育的研究”这一课题也是尝试教育进一步深入研究的必然结果。尝试教育是通过幼儿园教育情景的调整、改善与创设、发现、保护幼儿“LET ME TRY”、“I CAN DO”尝试活动素质，培养引导幼儿想做，敢做，能做，乐做的素养，为幼儿主动学习、大胆体验、自主探索意识与能力的形成奠定基础。主动学习、大胆体验、自主探索的意识与能力是社会对人才的要求，对于幼儿园教育来说，主要是为幼儿形成这些素养奠定基
3、础。通过第一阶段的理论与实践的研究，已基本验证了课题的三个阶段：当代幼儿有尝试活动的自主需要，但这种需要的满足必须调整现有幼儿园教育情景；科学的、生动活泼的教育情景在唤起幼儿尝试活动的同时，还激活、维持幼儿尝试活动过程，深化、升华幼儿尝试活动经验，促进幼儿活动的主动性、体验性、研究性水平的发展。上一阶段的研究涉及了教育情景中的活动材料、教师教育方式与角色、师生互动关系等因素，取得了重大的成果。二、研究目二、研究目标标本研究主要研究在幼儿园体育活动中开展尝试教育的理论与实践。即探索体育活动中的尝试教育的基本理论及尝试教育渗透体育活动的设计与实施的实践等。三、研究方法三、研究方法本研究主要采用行动
4、研究法，并辅之以观察、调查、经验总结等多种方法。从幼儿身体发展的特点看，在幼儿园阶段的孩子身体各器官、系统的机能尚未发育成熟，其组织比较柔嫩，物质基础相当薄弱，但是这个阶段又是人生长发育十分迅速和旺盛的时期，此时正是建立物质基础的关键、有效时期。适度的身体运动能使幼儿的骨骼变得更加坚固，促进幼儿的骨骼向纵向方面增长。幼儿期肌肉组织相对较少，肌纤维细嫩，肌肉含水分较多，肌肉的能量储备也较差，经过适当的身体运动，可有效地增强幼儿脊柱周围大肉群的力量，有助于幼儿背柱的正常发育；提高幼儿颈部和腿部的肌肉力量，有助于幼儿更好地适应社会生活。在运动过程中，肌肉还能充分发挥“第二心脏”的功能，满足幼儿机体对
5、血液的需要量，促进机体的新陈代谢。通过运动还能提高幼儿呼吸系统的适应能力和抵抗力，以维护幼儿肺部的健康。幼儿的身体运动，并非单纯的人体运动或物理性运动，它除了具有解剖生理的价值外，还有心理上的价值，在身体运动过程中，同时伴随着人的认知、情感、意志和个性等方面的心理因素。大量研究表明：健康的身体是智力发展的物质基础，运动有助于大脑皮层神经细胞的成熟与功能的完善，能促进幼儿的智力发展，能影响幼儿自我概念的形成，能塑造幼儿活泼、开朗、好动、乐观、忍耐的性格，培养幼儿良好的社会适应能力，激发幼儿愉悦的情绪。在传统体育活动中有只注重动作技能发展和单纯动作训练的弊端，忽视幼儿多种发展的需要，我们现在的研究
6、旨在改变教育观念，进行体育活动进行探索与实践，有效地激发幼儿的体育兴趣，促进幼儿走、跑、跳、投等基本运动能力的发展；并通过游戏发展幼儿思维的灵活性，培养合作精神和集体意识等各方面的良好品质。在幼儿园阶段按各年龄段分六个学期，它们分别由不同层次的发展水平目标：小班幼儿的神经系统支配能力和肌肉活动的能力有了一定增长，可利用体育器械和玩具发展他们的基本动作，以下几点作为每个单元的重点目标：如会手脚协调的曲线走，能在平衡木上走，推小车跑，会单手拍球，会滚球，会玩滑梯，敢上攀登架等；中班幼儿是中枢神经和末梢神经机能发展的重要时期，应以发展他们的运动技能为主要目标。如：运用各种信练习走、跑动作的速度和能力
7、。练习单脚跳，学会玩皮球的基本技能，学会拍球、抛接球、传球、踢球、运球，学会垫子上爬、滚、翻动作；大班幼儿身心发展比较稳定，正是活动能力迅速发展时期，对各项动作能够建立很好的条件反射，可以进行较复杂的动作练习，如：会灵活躲闪地跑，会跳绳或跳橡皮筋，协调、灵敏地翻滚、钻爬、攀登，学习踩高跷、投蓝，学习玩乒乓球、毽子、呼拉圈等。四、研究四、研究结论结论（一）（一）选选材的多材的多样样性性1、采用一物多玩的形式、采用一物多玩的形式发发展幼儿的展幼儿的发发散性思散性思维维 在设计活动内容的时候，我们首先选择结构层次较低，能发挥幼儿主动性，利于幼儿探索的内容，一物多玩是非常适合幼儿开展尝试活动的。这这样
8、的活动中活动的主题往往只有一个，如：可以玩轮胎、玩易拉罐、玩棍子、玩绳子等等，由于活动器械的局限性，幼儿就会运用各种方法来玩，这样幼儿的思维被激发出来，这类活动能培养幼儿的发散性思维和创新思维。1、 提供多种运动器具，满足幼儿的不同需求提供多种运动器具，满足幼儿的不同需求 当然仅仅局限于一种器械的游戏时不够的，因为在实践中发现只为幼儿提供单一运动器具,对幼儿的限制比较大，时间久了幼儿的积极性不高，一刀切的运动满足不了每个幼儿的需求，可能会造成有的幼儿吃不饱，有的幼儿吃不了。而另一种方法是为幼儿提供多种运动器具，可以满足不同幼儿的需求，比如在体育运动中,球类区我们为幼儿提供了珠光球，粘靶球，足球
9、，皮球，自制彩球等。能力强的幼儿可以选择二人一起玩粘靶球；男孩子对足球比较感兴趣就可以选择足球；不太会拍皮球的幼儿就可以选择珠光球，因为珠光球的弹跳性好一些。每个幼儿在活动中都能找到适合自己的一种运动器具，这样幼儿活动的积极性就高了。我们还为幼儿创设了一个比较特别的内容：在比较高的架子上错落有致地悬挂着高低不同的各色软泡沫。这是让幼儿进行摸高跳的。不同的高度可以满足不同的幼儿，同时也让幼儿尝试一次又一次的挑战。幼儿在游戏时到处充满着欢笑声，幼儿有的玩勇敢者的道路，有的玩掏沙，有的玩爬竹梯，有的玩跷跷板，有的玩攀岩在活动中幼儿的走，跑，跳，攀，爬，钻等基本动作得到了发展，同时通过不同的器械使幼儿
10、的动作更协调，更灵敏，更准确，更有力。多种运动器具的提供给幼儿体育活动带来了无穷的魅力。任何一种具体能力都有一个形成与发展的过程，我们设计相同内容，不同要求的一组游戏由浅入深、循序 渐进，有效地发展幼儿动作的灵敏性和协调性。3、分散集中有机、分散集中有机结结合，合，让让幼儿充分体幼儿充分体验验快快乐乐传统的体育活动方式中大多都是以集体活动为主的，由教师预设好的内容，幼儿根据教师预设的内容去锻炼，大多是幼儿围着教师转，幼儿没有一定的自主权。在我们的研究中是把“以集体活动为主”变为“以分散活动为主”，采用分散集中相结合，让幼儿获得更多的自主锻炼的机会，使幼儿在与环境中的人或物互动的过程中锻炼身体，
11、发展基本动作技能，同时形成对人、对事、对物的正确态度，促进其社会性的发展。例如在活动中我们教师为幼儿提供了羊角球，杠铃，毽子，方彩球让幼儿自由选择，我们先让幼儿分散自由玩，教师在一旁主要观察幼儿的玩法，在分散活动中幼儿非常的自由，想出了许多的玩杠铃的方法，有的举杠铃，有的放在地上跳，有的坐在杠铃杆上走，有的脚钩在杠铃杆上爬当幼儿尽情地玩了以后，教师让玩得好的幼儿来介绍玩法并组织幼儿进行集体练习，或将好的方法告诉幼儿组织幼儿进行练习。这样分散集中交替进行不仅能调控幼儿的运动量还能体现幼儿在前，教师在后的原则。让幼儿充分体验运动的快乐，来自与幼儿的东西幼儿是最感兴趣的。4、游、游戏戏情境的情境的创
12、设创设， ，让让幼儿化被幼儿化被动为动为主主动动 游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参加体育活动的兴趣和愿望，对幼儿具有很强的吸引力。正是通过各种游戏，或富有情节，或营造竞争氛围，这些运动器具和材料才“活”了起来，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。例如在玩滑滑梯，毛毛虫，平衡木时，我让幼儿学做环保小卫士，让幼儿把滑滑梯当作小山坡，把毛毛虫当作小山洞，再把平衡木当作独木桥，让幼儿翻过小山坡，爬过小山洞，走过独木桥栽种一棵小树苗，幼儿一下子非常感兴趣，非常地投入。又如在玩方彩球时，为了让幼
13、儿练习夹物并脚跳的技能，我采用了一个小兔采蘑菇的游戏，让幼儿模仿小兔，一边念念儿歌，一边练习夹物并脚跳，幼儿完全的投入其中，积极性很高。再如， “投篮”， “运西瓜”， “月亮和地球”， “赶小猪”等游戏运用的就是一个简单的篮球。有趣的游戏情景，充分调动了幼儿的积极性，让幼儿化被动为主动。（二）教（二）教师师指指导导原原则则在尝试活动中，教师首先要注重观察，这是进行指导的基础，教师要善于捕捉孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。在刚开始尝试活动的时候我们常说让孩子动起来，让他们自己动，让他们按照自己的想法去做。可是这样做的结果却是幼儿象一盘散沙，变得自由散漫。 纲要
14、中明确指出：对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，对幼儿的发展不会有实质性的意义。如组织孩子玩垫子，教师没有要求，不加指导让他们按照自己的意愿去玩，通常是现场混乱一片，管了这个吵架的，管不了那个捣乱的，试问，孩子何来发展呢？通过实践与反思我们认识到，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。因此我们在玩水活动中观察到大多数幼儿的实际情况和他们的兴趣指向，发现他们都比较喜欢跳，我们引导幼儿采用不同的方法来跳，用各种不同的形式跳，通过教师的引导，幼儿有了
15、感性的认识，在玩垫子的游戏中给与相应的和特别的指导，使孩子在师生互动中真正的得到发展。 在研究中我们认为倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。如：在进行跳高活动时，我们设置了不同高度的跳高障碍，之所以会这样安排，是教师通过对幼儿的观察，知道这符合不同程度孩子当前的能力水平，对于他们来说是有一定的难度但也是非常喜欢的，因此在活动中投放各种高度的障碍是促进幼儿积极主动地进行活动的基础，既使能力弱的孩子能进行活动，也使能力强的孩子得到提高。从孩子的实际表现我们可以发现正是由于教师的留心观察才发现了来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼
16、儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。（三）（三）尝试尝试活活动动注意培养幼儿的自信心注意培养幼儿的自信心1、 、创创造被人接受的气氛，造被人接受的气氛，让让幼儿幼儿带带着愉快的情着愉快的情绪绪参加体育活参加体育活动动。 。儿童年龄越小、就越是不加批判地接受成人的意见。在很大程度上，正是由于成人评价的影响，幼儿才产生了对现实世界、对别人和对自己的态度。因此，教师应在言语和行为上处处照顾每一个幼儿，多用肯定和鼓励的语言和幼儿交流。在组织竞赛性游戏时，我们要求教师淡化赢与输，教育赢的幼儿不要骄傲，更不要为了赢而违反游戏规则；教育输的幼儿要不服输，特别是不能自卑，要想方设法转输为赢，特别是让他们建立这样的信念：只要不懈地努力，总是会获得成功的。教师可根据每个幼儿的活动水平，设计和安排难度不一的自我活动，提供不同的指导和帮助。如走平衡木这一活动，教师可在器具的高度、宽度、坡度上作不同的要求，满足幼儿的不同需要，使每个幼儿都能获得成功的体验，并得到教师的肯定。在组织活动时，我们给予幼儿一定的结伴自由，让他们在自由结伴的游戏中相互学习、相互
