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1、1我读爱弥儿爱弥儿又名论教育 ,是法国杰出的启蒙思想家、教育家卢梭 的一部半小说半论文体的教育代表作。读完爱弥儿 ,我不禁为爱弥儿 自然、健康、旺盛、鲜活的生命力而感叹,这才是生命应该具有的本真状 态!如果每个孩子都能像爱弥儿那样自然地成长该有多好啊!在阅读过程 中,书中的许多观点使我的内心受到反复地冲击和洗礼,给人以启示,让 人产生共鸣。现就结合自己在教育教学实践中的体会,尝试从以下几个方 面进行探讨。 一、遵循自然,回归自然 “遵循自然,跟着它给你画出的道路前进。它在继续不断地锻炼孩子, 它用各种各样的考验来磨砺他们的性情,它教他们从小就知道什么是烦恼 和痛苦。通过了这些考验,孩子便获得了
2、力量;一旦他们能够运用自己的 生命时,生命的本原就更为坚实了。 ”卢梭的这番话,是让儿童保持自然 的习惯,按照自然的方式去生活。他的这种回归自然的思想,是顺应了人 的自然天性,崇尚自然,不仅对当时的儿童教育有尖锐批判的作用,而且 呼唤了一个教育的新时代,具有重大的历史进步意义,对后世的教育也产 生了深远的影响。 自然是人最好的老师,如今,有很多幼儿园采取“真空教学”的方式, 即教师在创造教育情境的时候,总是用人造的教具或视频中的景色作为教 育情境,这样的情境,就是一种把知识从情境中隔离的箱格化的教育,这 样,让孩子片面而不是完整地、全面地感知和理解世界。一些教师很少把 孩子带到自然中去也有其客
3、观原因的限制,但更多的是主观教育理念的偏 差。比如有些农村幼儿园把广阔的自然关在围墙外面,而在人工的环境里 对幼儿进行所谓的智力开发和思维训练,所以主要的不是客观环境,而是 我们是否努力创设和寻找。我们不妨也来发掘一下属于现代幼儿园的自然 环境,并充分用好它。比如我们可以带领幼儿参观幼儿园附近或社区中的 各类场所,拓展视野。利用一切可以利用的资源条件,带幼儿到田园、种 植区,观察一年四季的变化,培养幼儿对大自然的兴趣。比如在这次学习 歌曲时,我改变了以往在教室里空洞学唱的方式,而是带小朋友们走出了 教室,来到了大自然的怀抱。 “小朋友们,我们玩个游戏吧!”一听说玩 游戏,孩子们一下都围了过来,
4、纷纷问道,我告诉孩子们要玩“找春天的 游戏!”孩子们疑惑地看着我,我对他们说:“一会儿我们小朋友在幼儿 园里到处看一看,找一找,谁发现了幼儿园春天的变化,谁就当小记者, 把这个消息讲给大家听。 ”孩子们高兴地四散跑开了。 “徐老师,春天到了, 桃花开了。 ”晨晨小朋友跑来说:“有的小树发芽了”孩子们看着、 说着、议论着,显得十分的兴奋。回到班上,我请小朋友把他们看到的春 天的景色用一句话向老师和其他小朋友说一说,他们争着发言孩子们 纷纷描绘着他们所看到的春天的景色,这时,嘟嘟小朋友对我说:“徐老 师,春天真美,我想把它画下来,可以吗?” “我也想画”他的提议 得到了众多孩子的响应。于是,孩子们
5、在纸上画起了春天。不一会儿工夫, 画纸上便留下了春天美丽的景色,幼儿把画还贴到墙上,相互欣赏着。看 着他们意犹未尽的样子,我趁机说:“徐老师这还有一首春天的歌,你们2想不想听?” “想听!”孩子们异口同声地说。由于歌曲的内容与幼儿看 到的春天的景色有所相同,幼儿学的特别快,也特别地感兴趣。由此,我 深得体会,与其在班上空洞的说教、反复地练习,不如真正让幼儿置身于 大自然的怀抱,让他们在充分理解和感受中,获得真正主动学习的动力。 为了让幼儿有充分参与表现自己的机会,我指导孩子模仿成人劳动, 在园内空地上开辟了“种植区” ,请花匠做指导,组织幼儿参与一些简单 的植物种植活动;在班级里设置的“自然角
6、” ,让孩子们饲养可爱的小动 物,种植各种植物,充分让孩子自主,积极参与管理,使幼儿在劳动中学 会团结协作,学会勇敢顽强,学会适应生活。 二、尊重儿童天性,启发诱导 卢梭认为:“儿童出生后有一个内在发展时间表,教育过程中应把儿 童看做儿童,而不能看做成人,应遵循自然,即尊重儿童的天性,启发诱 导。 ” 游戏是孩子的天性,在游戏中孩子们也是各有所好。为了满足孩子们 各自的需求和兴趣,在幼儿园里,教师会精心根据幼儿的特点,为他们提 供自由游戏的时间和空间区域游戏。教师在指导孩子游戏时,很多时 候都会发现有的孩子只选择一个区一种类型的游戏。以往我会想方设法地 引导孩子将兴趣向别的区转移,但是效果并不
7、是很明显,有时甚至还会给 他们心理造成压力,站在活动区的外边犹豫不决,不知如何选择。在卢梭 思想的指导下,我对于如何在游戏中引导促进幼儿全面发展有了新的认识。 比如我班有个内向的孩子,他的语言表达能力和对数的概念发展得很慢, 在区域活动中总是选择建构区,以前为他能主动选择其他活动区我伤透了 脑筋,但是每次他总是在别的区发呆,眼睛还时不时地对建构区投以渴望 的目光。这天区域活动的时间又到了,他在活动区外边犹豫着,我走到他 的身边微笑着对他说:“来,老师今天陪你一起玩建构区。 ”我看到他惊 喜过后是快乐的笑容,蹦跳着和我一起来到了建构区,高兴地选择了自己 喜欢的玩具,并很快地搭出来了一辆很有创意的
8、汽车,得意地看着我,这 时我马上和他交谈了起来:“真棒!这是什么车?它都能为我们做什么呢? ” “它是一辆未来汽车,前面的车灯是太阳能的”就这样,他和我有 了共同的话题,在交谈中我引导他完整地给我讲述心理的想法,并及时丰 富他的词汇。在活动区快结束的时候,我自然地说:“咱们来算一算你一 共用了几种颜色的插具?它们加起来是多少块?”就这样,我们又玩起了 计算游戏。我引导他学习了 5 以内的加减法,他也学得很开心,很有兴趣! 在以后的几次区域活动中,我都尊重孩子他自己的选择,自然随机地促进 孩子各方面的发展,收到了意想不到的效果。真正的游戏,应该是孩子们 自主地活动,教师应该充分地发挥玩伴的作用,
9、顺应孩子的兴趣,自然地 引导他们在游戏中快乐地成长。 还有常常听到有的家长说:“我从不带孩子去饭店,给孩子的影响不 好。 ” “孩子要选衣服,这么小就挑三拣四的,不行。 ”这孩子就是非要吃 冰激凌,不行。 ” “孩子不能吃冷的,肚子要疼的。 ”我们还常常看到 孩子追在大人的后面:“妈妈,我要吃冷饮。 ” “妈妈,我要”孩子为 什么有这么多的“我要”,我们又为什么有这么多“不行”?如果我们在 孩子来到这个世界的时候就给予他们尊重,让我们的尊重自然而然的就存 在与孩子身边。孩子从有能力为自己动手的那天起,你就让他自己拿衣服3穿,他哪还会挑衣服穿呢?我们的孩子挑衣服穿是不是也是因为家长自己 平时就剥
10、夺了孩子的这一权利?或者代替了太多?孩子为什么非要吃某样 东西?是不是我们潜意识里或不自觉的言语里就反对吃这个东西,而让孩 子更觉得好奇,为什么不能吃?孩子想知道,更要试试。所以有时候在孩 子还没有接触这个东西时,你就自然而然地给孩子一份,孩子也就觉得无 所谓了。 我们要以尊重的观念培养学生,同样学生也会尊重教师的付出和劳动 成果。这种“尊重的教育”有利于幼儿在和谐的氛围里得到尊重,发挥潜 能,并学会尊重他人。这也是我们“以儿童本位”内涵的一项重要内容。 三、环境的开放化 卢梭在书中提出一个教育准则,那就是“给儿童最大限度的自由,让 他尽可能充分地活动,他反对“捆绑儿童的四肢,要求为儿童穿上肥
11、大宽 松的衣服” 。因此,我们在遵循“自然主义儿童教育观,以儿童为本位” 时,要时时处处为幼儿创造开放式的教育、教学环境。让幼儿积极主动地 参与学习,让幼儿通过自主探索去获取、拓展知识,并在参与的过程中发 展各种能力。比如,在观察植物的活动时,左左把手伸进了花盆里,把小 苗的根挖了出来。小朋友们大声地叫起来:“他把小苗挖出来了!”左左 赶紧捂住了花盆。从他惊慌的眼神中,我看出左左感觉自己犯了错误。我 走过去蹲下身来,轻轻地摸摸他的头说:“小苗怎么了,让我看看好吗? ”听了我的话,他慢慢地把手松开了。我抱着左左并用手拔了拔他手中的 小苗说:“为什么把小苗挖出来呀?”左左迟疑了一下小声说:“我想看
12、 看小苗的下面是什么样的?” “为什么小苗那么小,它能长高?” “为什么 我吹它,它不倒?”听了孩子们的问题,我微笑地点头说:“哇,你们提 了这么多的问题,咱们先看看小苗,能发现些什么?一起找找这些问题的 答案好不好?”孩子们高兴极了,围着小苗左看右看,豆豆说:“土下面 是它的小须须。 ”洋洋说:“它长得真难看,能干吗呀?”浩浩说:“这 些小须须怎么有点湿?”就这样,孩子们一步步发现了根吸水和营养 的秘密。 “那么小苗能不能离开土壤呀?” “不能,没有了土,它就不能吸 水,不能吸营养了。 ” “根真好,把小苗种回土里吧!”孩子们七嘴八舌地 说道。随后孩子们一起小心翼翼地将小苗又种了回去。在这次
13、活动中,孩 子们了解了植物的生命是靠根在土壤中吸收水分、养分而形成的道理,对 自然角的植物更加爱护。作为教师,我深深感到,要满足幼儿的需要,鼓 励他们积极地探索、自主学习。即使孩子的探索具有破坏性,教师也要营 造鼓励、宽容和支持的环境。幼儿的好奇心引发了探索的欲望,让幼儿在 独立探索中起飞,寻找问题的答案。 四、以身作则,榜样示范 “任何一种良好的行为之所以能够产生良好的道德效果,只是因为在 你做的是认识到它本来就是好的,而不是因为看见别人那样做,你才那样 做。不过,像孩子那样的年龄,心灵还处在懵懵懂懂的状态,所以需要使 他们模仿希望孩子们养成习惯的行为,以便他们最终能够凭他们自己的判 断和对
14、善的喜爱去实践这些行为。幼儿是爱好模仿的。你要记住,在敢于 担当培养一个人的任务以前,自己就必须要造就一个人,自己就必须是一 个值得推崇的模范。 ”比如暴力等绝对不良的东西,我们不能让孩子过早 地去接触。但我们要相信自己给予孩子的影响(也就是我们自身的形象和4行为)足以抵挡这些不好的东西,要相信大人给予孩子的潜移默化的影响 是孩子一生的基础。给幼儿讲英雄事例的故事,为幼儿树立好榜样;还有 教师需要控制和调节自己的情绪,因为这样做就为幼儿提供了自我控制的 楷模。另外,创设良好的家庭环境,家庭成员间要和睦相处,一个温馨的 家庭会使孩子的心理环境得以安全、满足和充实感,避免不必要的心理冲 动和心理问
15、题的产生。我们应该知道:并非只有自己与孩子谈话、教导他、 命令他的时候才是在教育孩子。实际上,我们怎样穿衣服、怎样与人交往、 怎样谈论别人、怎样开展经济和文化活动都随时随地在给孩子提供着 榜样。身教重于言教,要求孩子做到的,自己首先要做到。这一点,对家 长、对教师而言,都是十分重要的。我们希望孩子拥有集体主义、诚实、 关心、节约、责任心等品质,我们自己就应该在一日生活中通过自己的一 言一行去潜移默化地影响和感染孩子,而不能仅仅停留于空洞的说教和要 求。 五、评价的多元化 卢梭告诉我们:“儿童有特有的看法、想法和感情。 ”也就是说,每 个幼儿都有自己的个性特征。作为教育工作者,我们在评价幼儿的自
16、然发 展时,就应该从多元的视角去评价幼儿,多为幼儿打开迈向自信和成功的 “窗户” 。在教育评价中,我改变了原有整齐划一的评价标准,从幼儿的 个性、特色等发展能力角度来评价幼儿:对动手能力强的孩子评价为“小 巧手” ,对歌唱得好听的孩子评价为“小百灵” ,对画画有创意的孩子评价 为“小画家”通过开拓特色评价使每位幼儿在活动中获得学习的成功 感,享受到成功的快乐,使孩子们变得愈发有自信。 “孩子对事物有 100 中评价的标准与方式,我们成人偷去了 99 种。 ”如果用这 100 种评价标准 进行评价,每个孩子都可能当上第一!因此作为教师,我们应珍惜儿童心 灵深处的渴望,尊重幼儿的个性差异,引导幼儿对自己或他人的活动成果、 获得的认知、活动中的态度、情感甚至一些细节表现进行全面评价,或适 当地进行纵向和横向评价,如对幼儿前一天和今天的表现进行评价;自己 和他人对比评价,找出自己的不足,促进其向更出色的方向发展。也可以 利用小组性评价,让每位幼儿都享受评价的权利,努力使评价成为激励幼 儿进步的机会。在评价中多一把衡量的尺子,就会多一个第一