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1、指印指印教案教案 教学目标 一、知识教育目标 1引导学生熟读课文，理清文章的论述线索，抓住作者的主要观点； 2通过学习，了解有关数学文化的一些知识。 二、能力培养目标 1引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访，感受其令人信服的推理能力和独特的语言 魅力； 2鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累，就作者所阐发的观点作广泛深入的研讨， 以提高探究能力。 三、德育渗透目标 引导学生像作者一样，站在人类文化的高度来审视数学文化，激发热爱科学的精神。 四、美育渗透目标 启发学生具有宏观的文化视野，以科学精神励志，以人文精神向学，开辟出一个语文学习 的新境界。 重点、难点、疑点及解决办法 重点： 1引导学生
2、熟读课文，理清文章的论述线索，抓住作者的主要观点； 2通过学习，了解有关数学文化的一些知识。 难点： 1引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访，感受其令人信服的推理能力和独特的语言 魅力； 2鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累，就作者所阐发的观点作广泛深入的研讨， 以提高探究能力。 课时安排 1 课时 教学步骤 一、明确目标 1引导学生熟读课文，理清文章的论述线索，抓住作者的主要观点； 2通过学习，了解有关数学文化的一些知识； 3引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访，感受其令人信服的推理能力和独特的语言 魅力； 二、整体感知 1导入新课 “屈指可数” “弹指一挥见” ，手指在生活中的计数功能，
3、直接催生了数学这门科学，丹 齐克的指印为我们揭开了这二者的关系（板书课题） 。 2作者及相关背景介绍 丹齐克（18841956） ，原籍立陶宛，曾在巴黎大学求学。1910 年去美国，入美国国籍， 先后在哥伦比亚大学、约翰霍普金斯大学、马里兰大学讲授数学。 三、重点、难点的学习与目标达成过程 1感知课文，明确本文的整体写作思路。 （1）学生读课文，整理文章的结构脉络。 （2）小组交流讨论。 【明确】数学作为科学的语言，在当代科技发展中具有重要的地位。本文作者饶有兴味 地给我们讲述了数学的起源人类计数的历史。原来，让现代人望而生畏的数学在它的 起步阶段并不是那么高深莫测，我们现在普遍采用的十进位制
4、，只不过是原始人类以手指 计数的遗迹。曾几何时，我们的祖先无法把握数量的多少，面对生活的难题，他们困惑不 已。然而人类的理性终于从纷繁的事物中抽象出数的概念，发展了数学思想，从而推动了 社会文明的发展。 数字的起源，如同文字的起源一样，是对人类心灵最具诱惑力的问题之一。作者在正文 前面摘引古罗马诗人奥维德的诗句，表现出古人在这方面的好奇和迷惘。 课文节选部分共 6 节。第 1 节，谈人和动物的数觉。数觉是一种对数的原始直觉，是人 和动物（如某些鸟类和昆虫）都具有的一种本领，是对小数目东西数量的判断能力。作者 列举了鸟类、蜂类的例子，说明这种本领不独为人类所有。还讲了庄园主驱赶乌鸦的故事， 说明
5、这种依靠本能对数的辨识能力是十分有限的，有时会因此丢掉性命。 第 2 节，作者进一步对上述例子加以分析，举出了两种意见。一种是正确的，即“具有 这种数觉的动物只限于极少的几类” ，可能“只限于几种昆虫、几种鸟类和整个人类” ；一 种是片面的，即认为“动物数觉的范围实在太小，简直可以略而不论” 。作者在第 2 节中主 要是针对这种意见进行了辩驳，指出“人类的数觉范围也是十分有限的” ， “如果人类单凭 这种直接的数的直觉，在计算的技术上，就不会比鸟类有什么进步” 。为了证明自己的观点， 作者首先界定了数觉的概念，指出人类借助图形、心算、计数等辅助手段来识数不能算是 数觉；另外，还从原始民族、原始
6、语言和欧洲语言中找例证，如南非布须曼族表示数字的 字只有一、二和多，英文、拉丁文、法文“三倍” （或“三” ）都有表示“多”的意义。新 课标第一网 第 3 节，继续举语言上的例子，指出很多原始语言表示数字的字都是具体的，没有抽象 的“数” ，就连英语“集合” （Collection） 、 “集” （Aggregate）两个表示数的抽象词都是外 来语。由此证明“具体的东西总在抽象的东西之先” ，由具体的、驳杂的对数的表示法，到 “统一的抽象的数概念” ，是“数学发展的前提” 。作者援引罗素的精彩论述，说明了人类 抽象能力的发展，经过了漫长的历史，读之令人感喟。 第 4 节，进而谈集合的对应和匹配
7、原理。在现实生活场景中， “会堂的座位”与“出席的 人” ，可以通过比对看出多少来。但是这种比对的方法太笨了，既不能事先预知，也不能脱 离现场来完成，于是产生了“各种模范集合” 。模范集合起到了计量标准的作用，如同货币 可以充当一般等价物一样。这样，人们要表示数字“二”时，就想到了“鸟的翼” ；要表示 数字“三”时，就想到了“苜蓿叶” ；要表示数字“四”时，就想到了“兽足” ；要表示数 字“五”时，就想到了“自己的手指” 。后来，这些模范集合的具体所指逐渐被淡化，人们 只是习得了记住了它们的语音形式，抛弃了它们生动的模范的内容，于是较为抽象的数字 产生了。 第 5 节，承接前面的话题，提出了基
8、数与序数的概念。脱胎于模范集合、从“对应原则” 产生出来的数，再抽象也是基数。单凭基数本身，是不能创造出“计数术”来的。一定要 在对应中增加“序列”的概念，即完成由基数到序数的转化，才能摆脱古老的烦琐的“一 一匹配”办法， “创造出一种计算方法” ，实现“识数”的质的飞跃。 第 6 节，继续探讨“基数与序数的微妙区别” ，并从屈指计数方便灵活上，推断“在用手 指的时候，人类借助于这个工具，就不自觉地从基数转进到序数” 。作者的这种推断，在许 多语言中找到了“遗迹” ，因为在许多语言中， “五这个数，就用手表示；而 十则用双手 ” 。作者至此点明本章（本文是其前半部分）主题，指出“人类在计算 方
9、面之所以成功，应当归功于十指分明” 。 阅读本文，不但能增进我们对数字、计数起源的认识，也会在作者亲切、信实的叙述中， 领略到其语言的魅力，为作者探究数学文化的执著精神所感动。 2研读课文，讨论问题。 （1）作者在论述中列举了一些原始语言现象，是为了说明什么问题？ 【明确】语言与数学似乎风马牛不相及，其实不然。它们是两种语言体系，而且在早期 还具有同源关系。认识到这一点，才能深切体会到作者以大量原始语言现象说明数学起源 问题的良苦用心。作者在论述中列举了一些原始语言现象，是为了说明原始人类的数觉或 表现数的方式，来阐述人类数学能力的发展历程。如对南非的布须曼人只有一、二和“多” 三个数字，间接
10、说明了原始人类对数的感觉极为有限；对不列颠哥伦比亚的辛姆珊族语言 的分析，论证了原始时代的数字经过了由多元具体系统到一元抽象系统的转变过程。 （2）作者为什么说“数觉和计数不能混为一谈”？它们有怎样的区别？ 【明确】区分数觉和计数是作者在文中反复申明的，它是人与动物的数学能力的本质区 别。要通读全文，才能充分理解作者这句话的深刻含义。这是作者自始至终强调的一个观 点，也是本篇立论的关键所在。数觉是人与动物都有的一种对于数的直觉，而且就这种能 力来说，人也不比某些鸟类或昆虫高明多少。但是计数是人类所独有的，它借助于人类的 “十指分明”得以起飞，演变为计数，成为全部数学发展的基础。 （3）作为一篇
11、谈论数学文化的文章，本文具有怎样的论述风格？ 【明确】 数：科学的语言一书主要是介绍数的概念及其发展历史的，然而作者却很少 用艰深的数学语言来描述，尽量用日常语言娓娓道来，其目的是为了能让更多的普通读者 读懂这本书，以激发大众对数学文化的关注和热爱。本书原版有一个副标题，为“为有文 化而非专攻数学的人写的评论性概述” 。所以，脉络清晰，条理分明，语言亲切、通俗是本 书的主要特色，这在课文节选的部分也有突出的体现。另外，作者并没有就数学论数学， 而是站在人类文化发展的高度，来描述数学发展的轨迹。所以旁征博引，亦庄亦谐，妙趣 横生，可读性极强。这些来自作者对数学文化深厚的理解和热爱，来自他驾驭语言的能力， 很值得我们借鉴和学习。 布置作业 完成“研讨与练习一、二、三” 。
