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1、1需要的是“食草动物”还是“食肉动物”摘要中学语文课程标准提出：现代课堂要培养学生的人文素养、科学素养，创新精神、合作意识和开放意识。这就要求我们的课堂教学既要关注学生的知识学习过程，更要关注学生的生命历程。但反观我们的教学，可以发现，我们的语文教师喜欢给学生现成的思维，学生只要按照教师的思维就行了，不知不觉我们在培养着一批所谓的“食草动物”。所以本文从教学实际出发，阐述如何改变这一现状，让学生真正自主起来。 关键词“食草动物”“食肉动物”放手小组合作交流 在动物世界里我们经常看到这样一幕：食草动物成群结队的聚在一起，突然出现一只狮子，这群食草动物立刻四散开来，溃不成军，眼睁睁看着同伴被吃掉；
2、然而食肉动物却不同，狮子的团队精神令人惊讶，知道抓到猎物为止。其实食草动物之所以无组织、无纪律，是因为他们的生存太容易，只要低头啃草或抬头啃树叶就行了；而食肉动物就不同，他们需要喂饱自己的肚子，需要绞尽脑汁去面对疯狂的逃窜，所以必须团结奋战。由此我想到了我们的学生，他们成了老师喂出来的“食草动物”：有教师现成的问题引领，有现成的教师示范，有着现成的探究思路，总之，一切按照老师的既定方向去发展，学生不需要犯什么错误，只要跟着老师做就行了。 所以，反思我们的教学，我们希望自己的学生是食草动物还是食肉动物呢？相信大家一定能有准确的答案。说的直接一些，就是需要教师敢于放手，给学生更多的思维空间。下面笔
3、者结合实际阐述具体的做法： 一、放手，给学生自由的思维空间 2语文课程标准提出：“学生是教学的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”但反观我们的教学，发现很多教师不是以讲，就是以“问”来挤占学生学习思维的空间。其实，这样是不利于学生学习发展的。因此需要我们语文教师敢于放手，让学生独立地思考、分析、解决问题，让学生拥有自由的思维空间。 比如在学习音乐巨人贝多芬时，教师在让学生讨论：文中描写的贝多芬有什么特点？教师传统的做法是一板一眼的给学生安排好了这样
4、的讨论：1.写了哪几件事；2.找出贝多芬的肖像描写；3.体会人物语言；4.分析贝多芬的特点。这样的步骤给学生指明了讨论的方向，学生只要沿着这条路走就可以了。而恰恰相反，这样做明显缩小了学生的思维空间。所以我们应该相信孩子的阅读理解能力和自主能力。简单的问题，老师应放手，让孩子们在读中感悟。 当然我们所说的放手并不是放羊式的，而是需要教师做好“主持人”这个角色的，适时的加入学生的讨论，适时的点拨，甚至是发表自己的看法，或者参与争论。因为教师既是学生学习的引导者、帮助者，同时也应是学生学习的合作者和朋友。 二、小组合作，给学生自主的探究空间 在传统的语文课堂中，很多教师青睐“满堂灌”“一言堂”，教
5、师如醉如痴的讲，学生昏昏欲睡的听。学生只要认真听就行。时间一长，他们就会变成无主见、无个性、无主动思维的“食草动物”，严重的抑制了学生的创造性。这种教学限制了学生的自主学习，更谈不上什么兴趣。新课程的实施，改变了这一状况，要求引入小组合作，让学生拥有自主的探究空间。因此，教师要给学生提供自主学习的空间，提出自学要求，要找到新知识的生成点，提供与新知识有关的旧知识的停靠点，让学生3带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。 例如在教学中国石拱桥时，教师可以根据课文的特点，给学生提供小组合作的机会，让学生用书本共同搭出不同形状的桥，通过小组合作，让学生理解“拱形”的含义，而且在小组合作中也能进
6、一步理解“拱形桥”承受的压力较大的特点。由此，学生自由探究的空间广泛了，学生在合作探究体验中就能够轻松的体会石拱桥的优点。 三、开放交流空间，促进课堂动态生成 现在的语文课堂不应该再是一个封闭的系统，应让教学过程走向开放。正如布鲁姆所说：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不及的成果，教学也就不成为一种艺术了。所以我们期待着动态生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们设计教学过程往往环环相扣追求精致完美，滴水不漏。学生没有什么讨论交流的空间，学生的思维变得僵化，因此这不利于课堂的动态生成。 比如在学完望江南时，我就给学生一个任务，让学生发挥想像，把这首词改写成一个感人的小故事，并且语
7、言要优美。我说道：“温庭筠这首词深谙妇人心理，寥寥数语，写尽思妇不尽情思，堪称千古绝唱。说白了就是一首情诗。请大家讨论：故事发生的地点在哪儿？主人公是谁，身份是什么？故事是在怎样的情景下发生的，最后的结局是什么？”学生一听到情诗，一下子兴奋起来，讨论也变得热烈了，等到讲故事的时候却出乎我的预料，没想到学生们对这首诗的诗意理解的那么透彻。看来给学生自由交流的空间是对的，学生不再“低头啃草”了，我想，这是教育的一大特色。 总之，只要我们教师关注这些“食草动物”的生命历程，关注课堂的动态生成，给他们提供思维的空间、讨论的空间、小组合作的空间，他们就一定能自主探索、独立思考，自主学习，使课堂真正成为生机盎然的“大草原”。 参考文献 41全日制义务教育语文课程标准(实验稿)2002 年 7 月 2李会忠.浅谈语文自主学习能力的培养J.新校园理论版，2008(3)
