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1、1论生活世界视域下思政课的实践教学摘要:实践教学是思想政治理论课教学的重要环节,是提高教学效果、达到教学目的的必要途径。当前,思想政治理论课面临着时代的严峻挑战,为了切实改变陈旧的教学观念和僵化的实践教学模式,达到理想的教学效果,必须以人的生活世界为根本视域,实现思想政治理论课教学视域的彻底置换,从全新的视角审视实践教学中的师生关系,以创新的姿态不断改进实践教学模式。 关键词:思想政治理论课;实践教学;生活世界;视域置换;模式创新 无疑,如何根据思想政治理论课自身的特殊性,培养和塑造大批具有较高的马克思主义理论素养和科学的世界观、人生观、价值观,具有丰富的实践经验,能够运用马克思主义基本原则、
2、方法和观点分析和解决实际问题的社会主义现代化建设事业的接班人,始终是广大高校政治理论课教师应当深入研究的历史性课题。 一、思想政治理论课的学科特性及其时代适应性 客观地说,我们往往忽视了这样一个简单的事实,即思想政治教育是一项特殊的活动,思想政治理论课是一门真正的科学。这在于,我们总自觉不自觉地把思想政治理论教育和教学等同于对马克思主义理论的简单阐明,等同于向广大青年大学生灌输马克思主义的世界观、人生观、价值观,而这更被一些看作是用马克思主义理论为广大青年大学生洗脑。然而,这只是一种严重的误解,是忽视马克思主义思想政治教育自身科学性和思想政治理论课教学内在规律性的结果。 事实上,不仅马克思主义
3、的基本方法、立场和观点是经过无数的历史事实检验的科学真理,而且旨在宣传马克思主义理论的思想政治教育同样是一种科学的活动,思想政治理论课则是一门真正的有着特殊内容、规律和对象的特殊科学。众所2周知,马克思曾经指出:“理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。但是,人的根本就是人本身。 ”1 可以说,马克思主义思想政治教育理论就是一种典型地以“抓住事物的根本”来“说服人”为根本特征的理论。就这一理论“抓住事物的根本”来说,不仅体现为全面、科学地揭示人类社会历史发展的基本规律等等根本问题,而且在于能够深入地研究青年大学生自身成长和发展的基本规律。尤其是,马克思还特别强调:“人的思维是否
4、具有客观的真理性,这不是一个理论的问题,而是一个实践的问题。 ”1 因此,马克思主义理论对问题的解决不是单纯求助于理论自身的逻辑自洽性,相反,是把问题的解决诉诸于生活实践。由此可以说,思想政治理论课不仅应该凭借自身真正的科学性,达到以科学真理服人的目的,而且还应该具有鲜明的实践性品格,具有现实性和时代性,能够准确地分析和解释现实生活中的复杂社会现象和具体问题,从而能够以自身的丰富的内容和强有力的感性魅力使青年大学生自觉地喜欢、热爱和信奉。根据这些典型的特征,不难理解,为了进一步改善思想政治理论课的教学,不仅必须加强课程自身的科学研究以深刻地“抓住事物的根本”,而且还必须深入到教育对象,即青年大
5、学生的生活现实中去,以生活实践中事物存在和发展的逻辑关系说明和解释事物自身,以丰富多彩的实践教学说明复杂的社会问题。 客观地说,2004 年中共中央 16 号文件关于加强和改进大学生思想政治教育的意见对实践教学在培养青年大学生能力、才干、品格和社会责任感的重要意义的论述,不仅为我们开展实践教学提出了充分的理由,而且还客观地提出了相应的要求,如高等学校必须把社会实践纳入学校教学总体规划和教学大纲,规定学时和学分,提供必要的经费2。然而,尽管政治理论课受到越来越多重视,绝大多数高等院校能够按照文件精神重新规划课程,调整教学大纲,规定必要的学时和学分,并给3予必要的经费支持,也应当看到,在实践教学的
6、地位得到提升的同时,是否必然意味着实践教学取得了良好的教学效果呢?是否摆脱了传统教育模式下重科学性、知识性的贯性思维呢? 事实上,我们目前的思想政治理论课的实践教学远远滞后于社会历史的发展,远远没有达到理想的教学效果,远远滞后于时代的步伐。如果静下心思环顾一下我们现实的生活世界,就不难发现,科学技术的迅猛发展所造成的人类社会日新月异的变化已经是一个人所共知的事实,经济、政治、文化的全球化也正不断地向深处发展,整个世界业已演变成一个“地球村”,此起彼伏的各种社会思潮通过互联网迅速地在整个世界上扩张着、较量着,强有力地渗透到人类所触及到的每一个角落,任何一个国家、民族在国际、国内生活中都面临着极为
7、复杂的形势和状况,人们时刻接受着以爆炸式产生和传播着的新鲜信息,思想处于不断的发展变化中,而战争、恐怖主义、邪教、经济危机等等社会不安定的因素还客观地存在着、发展着,时刻威胁着人类社会的存在和发展。在这种大背景下,各种社会思潮借助网络技术的广泛普及毫无遮拦地涌进广大校园,对于整天生活和学习在大学校园里世界观、人生观、价值观还正在形成之中的广大青年大学生,尤其是个性鲜明、性格张扬的所谓的“80 后”、 “90 后”们,产生着非常强烈的影响,直接影响和塑造着他们的思想价值观念和行为方式。这种客观形势说明,我们的思想政治理论的宣传和教学正面临着时代的极为严峻的挑战,我们的教育环境和教学对象改变了,而
8、教学模式,尤其是实践教学模式已经根本不适应时代的要求了,可以说,它们由于没有很好地紧跟时代步伐而适时或超前地进行改革和完善,已经远远滞后于时代发展的步伐。 显然,客观形势警示我们,必须根据马克思主义思想政治理论课自身特性,及时创新实践教学模式,加强和改善实践教学,提高整体教学效果,使大学生们尽快掌握4好、运用好马克思主义科学的世界观和方法论,消除思想上的困惑和混乱,树立科学的世界观、人生观和价值观,成为中国特色社会主义现代化事业的建设者、接班人,确实是广大思想政治理论课教师亟需解决的当务之急。 二、生活世界视域下的实践教学 当面临时代挑战,需要不断地创新实践教学模式以提高思想政治理论课的整体教
9、学效果时,客观地存在着一个如何审视我们的思想政治理论课教学的问题,换言之,我们有一个从什么样的视角、以什么样的视域来观察、规划和评判思想政治理论课的问题。为了更好地回应时代发出的挑战,广大教师就必须以更加科学的视域重新审视思想政治理论课及其实践教学的自身特性,而在笔者看来,这一新的视域就是生活世界。就什么是生活世界,笔者曾指出:“生活世界本身是现实的人通过自己特殊的生命活动方式而创造出来的真正属于自己的天地,即通过自己的自由自觉的生活实践,尤其是物质生产实践,根据自己的审美情趣、价值观念、现实能力等等属于自身的尺度建造成的真正属于自己的生存空间。 ”3因此,生活世界视域下的思想政治理论课教学就
10、必然地以生活世界主体自身的主体意识形成和发展、以他们的审美情趣、价值观念和现实能力为根本的参照标准和实际内容,以他们的理想生活世界的创造为指向全面贴近他们的生活实践、生活实际。 当前,随着政治、经济、文化全球化的深化发展,文化价值观念多元化格局的形成已经一个毋庸置疑的事实,整个社会呈现出一种强调自由、平等,注重个性解放和发展,尊重个人人格尊严的良好趋势,这在我国也表现得越来越明显。笔者认为,根据思想政治理论课及其实践教学自身的内在要求和当代人类社会发展的客观趋势,为了更好地开展教学,尤其是实践教学,就必须以现实的人类生活世界的存在和5发展为背景,以广大青年学生的生活世界为基本场域,以他们的生活
11、实践为具体过程和基本途径,以体现和不断提升他们的审美情趣、价值观念和现实能力为根本标准,以他们的全面发展和理想生活世界的创造为基本指向。这种重新审视思想政治理论课及其实践教学的视域置换从根本上来说就是向现实生活世界,尤其是广大青年学生自身生活世界的置换,它彻底抛弃了传统思想政治理论课忽视理论课必须全面切入生活实际的内在要求,否定广大青年学生在接受理论教育上的主体性地位的弊端,直接扎根于现实的生活世界,以青年学生为真正的主体,使他们自觉地喜欢、热爱和信奉马克思主义理论。 具体说来,生活世界视域下的思想政治理论课的实践教学具有以下特征: (一)实践教学扎根于现实的生活世界。列宁曾指出:“生活、实践
12、的观点应该是认识论的首要的和基本的观点。 ”4如果说思想政治理论课的实践教学正在于通过深入现实的生活实际,开展丰富多彩的实践活动让广大青年大学生直接运用马克思主义的基本理论、方法和观点去认识、分析和解决复杂的社会现实问题,让他们掌握和确立科学的世界观、人生观和价值观,那么就应当看到,实践教学只能是在广大青年大学生自身的生活世界里开展的教学活动,是让他们能够通过认识复杂的社会历史并最终理解自己的人生意义或生命价值的现实的生活实践。尽管我们总是强调实践教学的实践性品格,然而如果脱离了广大青年大学生自身的生活世界实际状况,使得实践教学成为与他们的生活、生命活动毫无关系的理论联系现实,那么,实践教学对
13、于培养和塑造他们科学的世界观、人生观、价值观来说就不能达到理想的效果。反观我们以往的实践教学理念,我们不难发现,单纯强调到广阔的社会生活中去实践尽管存在着一定的合理性,然而却还没有真正地深入到问题的本质之处。可以说,任何的科学理论只有在生活主体、人自己最切身的生活、生命体6验中得到检验和验证,它才能真正为生活主体、人所理解、把握和信奉,并最终成为他生命中的基本要素。 (二)实践教学以和谐的师生关系为前提。教与学是两个彼此不可分割的方面,忽视或否定任何一个方面都会造成教学上的偏颇。基于教与学的这种内在关联性,不难理解,在实践教学中,师生之间理应建构一种以自由、平等为基础的互为主客体的和谐关系。如
14、有学者指出:“和谐师生关系与思想政治教育实效性之间存在着内在的关联性,师生关系和谐,可以强化思想政治教育的效果;反之,则会弱化思想政治教育的效果。 ”5 和谐的师生关系本质上是在尊重师生彼此人格、自由、平等等等基本价值观念的基础上建构起来的主客体关系。一方面,只有当广大青年大学生成为学习马克思主义理论的真正的主体,充分地发挥自身的自觉性、积极性、创造性,才能真正地把原先看似与自身的生活和世界无关的抽象理论融入自己的生活实践之中,融入自己的生命检验之中,另一面,广大教师在让大学生充分发挥自主性同时,毕竟依然处于指导、引领的地位,他们肩负着艰巨的教学指导任务,是整个实践教学的顺利开展和最后完成的坚
15、实保障。可以说,正是在这种自由和谐的师生关系中,思想政治理论课的实践教学才不沦落为一种不尊重广大青年大学生人格的单向灌输和理论说教。 (三)实践教学以对理想生活世界的建构为目的。实际上,真正能够全面摆脱思想政治理论课单纯的灌输和说教,打破实践教学挂着实践的名义而脱离大学生生活实际的尴尬局面,就必须紧紧地抓住实践教学必须以他们具体的生活实践为基础,以科学地认识、分析和解决他们具体生活世界内部发生、发展着的生活矛盾或问题为根本的教学宗旨。毫无疑问,大学生最关心的,也最让他们困扰的,正是他们自身最真切的生活问题,这些问题直接源于他们的生活,是他们在建构自己的理想生活世界过程中必须解决或消除的各种矛盾
16、的综合体现。因此,客观地说,以深入7认识现实生活,分析和解决现实问题为根本目的的实践教学真正说来,理应指向广大青年大学生自身理想生活世界的建构。可以说,只有在具体的理想生活世界的建构活动中,在对各种生活矛盾的处理中,青年大学生才能真切地体会到马克思主义理论的科学性和价值。否则,实践教学必然引不起他们的兴趣,达不到理想的效果。 三、视域置换对实践教学模式创新的意义 思想政治理论课视域的根本性置换,不仅意味着教学观念的更新,而且还客观地直接影响着具体实践教学模式的选取。这在于,正是通过从新的视角重新审视思想政治理论课及其实践教学所得以开展的具体社会历史背景、其中的师生关系以及实践教学目的、条件、程序等等方面,我们看到了传统实践教学模式客观存在着的问题和弊端。显然,我们以前的思想政治理论课教学,尤其是实践教学,与当代人类社会的现实脱离得太远,我们几乎是关起门来教学,对现实社会中流行的各种社会思潮和价值观念很少了解,特别是,实践教学完全受教师支配,广大青年大学生没有自己的自由,应有的主体地位受到不应有的抹煞和贬损,因此,既没有很好地以当代人类生活世界的客
