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1、1评价数学作业的艺术【摘 要】评价作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高，对指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着至关重要的作用。恰当的作业批改方式，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。【关键词】评价；作业；艺术【Abstract】Evaluation of operation of a primary school mathematics teacher practice, and is a complement and enhance classroom teaching, gu
2、iding students to learn, check the teaching effect, adjust the teaching program, play a crucial role. Appropriate correcting means, and promoting students to the formation of divergent thinking and innovative; facilitate communication between teachers and students of the emotions, to mobilize the en
3、thusiasm of students, prompting students to develop good study habits.【Key words】Evaluation；Operation；Arts对数学作业的评价，我们习惯采用百分制量化评定或简单判断法。此法缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力，也不能体现出学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等学习潜力。从多年工作经验分析，我觉得评价作业可以从多方面进行深思、探索。1适当加以评语评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。211 评
4、语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导。 “先找准数量关系式”、 “利用逆推方法试试看”、 “第二步该解决什么问题”等评语实际是让学生弄清解题思路，主动去思考，找到错所在，探索解答新方法；“方法太好了，可要细心呀！”、 “你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。对质量特别差的作业本，应尽量地发现其闪光点，用鼓励的语气调动积极性。 “你准行！”、 “你的进步很大，因为你付出劳动”、 “看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。 ”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师的关爱，充满了希望，逐渐产生浓厚的学习兴趣
5、。12 评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯。利用“一题多解”的评语培养学生从多种角度去分析、思考问题，克服思维定势，开拓思路，迁移知识，正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。用“还有更好的解法吗?”、 “爱动脑筋的你肯定还有高招”。激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，大胆地去想、去做、去尝试。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、 “结果正确，但格式正确吗？”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如， “搬开你前进的绊
6、脚石粗心，奋勇前进”。这样，既不会打击学生的自信，又能使其纠正不良习惯，培养严谨的志治学态度。 2分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只3注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用 A、B、C 等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是
7、否具有创新精神，有自己特有的见解。3暂不评判学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过于严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如：在比较大小时，有一个学生所有填“”、 “”比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考例题后重做”，在学生弄懂了算理，把错题纠
8、正以后，再进行鼓励性的评判。4适当一题多评认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多4评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、 “好，你跨出了可喜的一步！”。以上采用的评价方式，适合数学教学，有利于对学生的发散性思维和形成创新意识的培养；有利于调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种教学艺术符合素质教育的要求，充分体现了素质教育理念。
