《论高等教育会计学科文化》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论高等教育会计学科文化（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1论高等教育会计学科文化摘要高教会计学科文化是高教会计学科领域中的一种文化形态和文化现象，从广义上讲，既包括高教会计学科的物质文化，又包括高教会计学科的制度文化和精神文化。从狭义上说，高教会计学科文化是关于高教会计人的思想观念、价值体系、行为规范、社会认同、制度体制和文化产品等一系列范畴的总和。高教会计学科文化是高教会计学科建设的思想基础、精神动力、智力支撑、行为和道德规范。不同国度的高教会计学科文化是同一性和多样性的统一，同一国度高等教育体系中会计学科文化是共性与个性的和谐。 关键词会计文化；高等教育会计学科文化；学科建设；共性；个性 一、高等教育会计学科文化的界定与价值 (一)高等教育会计
2、学科文化的界定 1文化的界定。一般认为，文化是指人类改造客观世界和主观世界的活动及其成果的总和，可划分为物质文化、制度文化和精神文化。最表层的是物质文化，较深层的是制度文化，最深层的是思想、信仰、道德等精神文化，其核心是文化价值观。每一类文化，都有其特定的领域和范围，有其相对稳定的主体和内容。文化作为一种精神现象，最终源于社会生活，尤其来自于社会生产活动。在马克思看来，文化不只是单纯的有用的物的生产，也不仅是抽象形式的意识的生产，而是社会存在的主体人本身的生产，即体现全部丰富的社会关系和极其完整活动的人的生产。文化一方面使人与纯粹的自然区别开来，另一方面也使人与人之间区别开来。因此，文化不仅规
3、定了人类的本质，而且也确立了人的个体身份。人们的文化身份是通过性别、种族、伦理、宗教、民族、国家和职业等一系列要素和纽带获得认同2的。在经济全球化过程中，物质文化具有拥有同质性趋向，但是制度文化和精神文化则必然是多样性的。因为每个民族国家都有自己历史积淀和传承下来的生活方式和价值观念，都有其存在的合理性和必然性。因此，各国的优秀文化都应受到尊重，在国际文化交流的过程中，应求同存异，互惠共赢。 2高等教育会计学科文化的界定。高教会计学科文化是高教会计学科领域中的一种文化形态和文化现象，从广义上讲，既包括高教会计学科的物质文化(教学、科研、咨询的设施、工具和文物)，又包括高教会计学科的制度文化(教
4、育教学管理制度、学术规范制度和咨询服务制度)和精神文化(思想观念、思维方式、伦理道德、行为习惯和心理程序)。从狭义上说，高等教育会计学科文化是关于高教会计人(高教会计教育及会计研究人员)的思想观念(世界观、人生观和价值观)、价值体系(价值取向和价值评判)、行为规范(法律法规和道德)、社会认同(社会身份、社会地位和社会影响)、制度体制(规范与明确权、责的划分)和文化产品(培养的不同层次和不同类别的会计人才、发表和出版各种形式的会计研究成果)等一系列范畴的总和。一般而言，高教会计学科的研究成果，是该学科对自然(诸如：环境会计和生物资产会计等)、社会(诸如：社会责任会计、国际会计、财务会计、管理会计
5、、税务会计和会计史等)和人本身(诸如：人力资源会计、职工薪酬会计和退休养老金会计等)的认识，以及三者间的关系。这既是高教会计学科的智慧和精神财富，又是高教会计学科文化产品的表现形式之一。高教会计学科文化既是高教会计学科的灵魂和血脉，又是高教会计学科的精神记忆和精神家园，是在传承中积累和发展的，应具有其独立的品格和鲜明的个性，不仅要体现高教会计学科的认同感和归属感，而且应反映高教会计学科的生命力和凝聚力。 3(二)高等教育会计学科文化的价值 1高教会计学科文化是高教会计学科建设的思想基础。高教会计学科文化在高教会计学科系统中具有相对的独立性，其不仅通过上层建筑反作用于高教会计学科文化建设，而且借
6、助于会计学人这一社会主体而影响着高教会计学科建设。高教会计学科文化作为高教会计学科系统中的重要组成部分，在高教会计学科文化建设中，必然会反映到会计学人的思想中来，转化成高教会计学人的世界观、人生观、思想资源、价值取向、思维方式和行为规范。高教会计学科文化不仅是高教会计学科建设的根据 ，而且是高教会计学科建设的重要内容。同时，高教会计学科文化通过会计学人反作用于高教会计学科建设，从而影响高教会计学科的发展。会计学人既是会计学科文化的主体，又是会计学科文化的客体，因其既创造了会计学科文化，又受到会计学科文化的制约。中国儒学注重道德教化和个人修养的德治思想、 “天人合一”思想、 “和而不同”的和谐思
7、想等思想丰碑，对会计学科文化有着重要的思想熏陶。高教会计学科文化作为特定的人文环境，通过内化积淀在会计学人的文化心理程序之中，进而转化为会计学人的思想观念、思想方法、价值取向、思维方式和行为规范，以此形成会计学科的思想基础和思想保障。先进的思想观念将推动会计学科建设，引领会计学科走向成功；落后的思想观念将阻碍会计学科建设，导致会计学科陷入困境。 2高教会计学科文化是高教会计学科建设的精神动力。从高教会计学科文化可划分为物质、制度和精神三个层次来看，思想、理想、精神、荣辱这类概念范畴，本质上属于精神层面。高教会计学科文化既是一种精神过程，又是一种精神成果。知识垒不出人文精神，学问组合不成善和美的
8、境界。高教会计学科的理想和精神，诸如求真创新、开拓进取、教书育人、严谨治学、教风端正、为人师表、实事求是、4客观公正、创新意识、竞争意识和效率意识等，是高教会计学科不断发展的精神力量和支柱。其可借助于言传身教、耳濡目染、潜移默化等方式而内化成会计学人的心理文化结构，赋予会计学科主体思想道德、价值观念、思维方式、行为习惯、人格品性、语言特色、情感体验等，以此形成高教会计学科特有的精神财富，并化作推动高教会计学科建设的强大精神动力。这种精神动力和支撑，会使一切有利于高教会计学科进步的创造愿望得到尊重、创造活力得到支持、创造才能得到发挥和创造成果得到肯定。中国高教会计学科文化必须包含道义目标和理想追
9、求，以便凝聚会计学人、引领高教会计学科发展的方向，进而增进其自信性和自觉性，并在国际上树立良好形象，增强话语权、公信力和吸引力。高教会计学科文化决定了高教会计学科的价值态度、价值取向和价值评价。高教会计学科文化塑造了会计学人的评判标准和行为模式，价值的核心问题是评价标准问题。 3高教会计学科文化是高教会计学科建设的智力支撑。高教会计学科文化是会计学科文化的主流，代表着会计学科的整体发展水平和竞争能力。其既为高教会计学科建设提供思想基础和精神动力，又为高教会计学科建设提供智力支撑。具体而言，高教会计学科文化的先导性，一方面，为高教会计学科的教学、科研和咨询服务活动提供了追求的目标、判断的标准和发
10、展的方向；另一方面，为高教会计学科的实践主体(会计学人)提供了自律的精神、内化的素质和超越的力量。不同的学科文化背景会产生不同的学科思维、语言、传统、心理和软实力。高教会计学科文化不仅能体现会计学人的能力和方法，而且能反映会计学人的精神和智力。 4高教会计学科文化是高教会计学科建设的行为和道德规范。高教会计学科文化中的制度层面，既包括高教会计学科的教育教学管理制度(教学计划管理制度、教学运行管理制度、教学质量管理与评价制度、教学奖励管理制度、专业建设管理5制度、课程建设管理制度、师资建设管理制度等)、高教会计学科的学术规范制度(文献综述规范、学术引文、注释和参考文献规范、学术成果发表规范、学术
11、成果评价规范、学术批评规范、学术奖惩规范等)，又包括咨询服务制度(操作制度和收费制度)和高教会计学科职业道德规范制度(师德规范、学术道德规范、职业道德规范等)。这一系列的制度为高教会计学科建设的各个层面提供了行为和道德规范，可以有效约束和调节每个会计学人的言行，使其正身自律、自重和尊人，便于人际互动和关系协调。为了使会计学人的职业行为和道德规范有序，有助于高教会计学科稳定健康发展，这些规范，一方面要借助于制度性的价值合法化，并不同程度地内化为会计学人的伦理道德和心理结构之中，并通过会计学人的各种职业行为得以贯彻和体现出来；另一方面要在会计学人的各种职业活动中，不断地与时俱进、发展和创新。 5不
12、同国度的高教会计学科文化是同一性和多样性的统一。不同国度高教会计学科文化的同一性或兼容性深切地表达了国际性和人类性的共同愿望，体现着人类的共享资源；而其多样性又充分地反映了国家化和民族化的背景要求，昭示着不同国度的主流意识形态的差异性。而社会主流意识形态是国家稳定的思想保证、舆论支持和精神动力。在会计国际化的条件下，各国的高教会计学科文化必然面临相互交流、激荡、碰撞和竞争。高教会计学科文化是影响高教会计学科发展质量和后劲的重要因素。具有先进性的高教会计学科文化有着更持久的竞争力和生命力，其代表和体现着社会主流意识形态。高教会计学科文化的多样性强调各国会计学科一律平等，但其没有给我们提供判断的标
13、准，而各国会计学科文化的先进性与落后性的矛盾性是普遍存在的，因此不可忽视这一点。判断各国高教会计学科文化是否先进可取，应看其是否符合各国高教会计学科的教育教学规律和学6术研究规律，能否引领和指导各国高教会计学科建设走向成功，能否为各国发展生产力、完善生产关系和适应上层建筑做出应有的贡献。高教会计学科文化既需要多样性，又需要同一性；多样性与同一性的和谐，才会实现理想的境界。 6同一国度高等教育体系中的各类会计学科文化是共性与个性的和谐。一般而言，在同一国度的高等教育体系中，各高校按其定位可化分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型四种基本类型。与之相应，高教会计学科文化又必然是共性和个性的和谐
14、。共性体现在各类高教会计学科文化共同处于高等教育体系之中，必然受到高等教育文化的影响和规范；个性体现在不同类型高校的社会分工、办学思想、定位、理念、思路、目标和特色的不同，进而导致了不同类型高校会计学科文化的差异性。正是这些共性和个性的有机统一，才形成了丰富多彩且统一和谐的高教会计学科文化体系。 二、高等教育会计学科文化与会计文化的关系 (一)共性 1同源性。同源是指两者均产生于社会实践活动。会计实践及其管理活动发展到一定阶段产生会计文化，并对高等教育会计学科产生需求，而高等教育会计学科文化又产生于高等教育会计学科教育教学、科研和咨询服务活动。无论是高教会计学科文化还是会计文化，都来自社会实践
15、活动。加之，会计实践及其管理活动也是高等教育会计学科教育教学、科研和咨询服务活动研究对象的构成要素。因为高等教育会计学科的社会实践活动不仅要传播、研究和咨询关于会计实践及其管理活动的理论与方法，而且还要对高教会计学科教育教学、科研及咨询服务活动本身的规律性进行总结和提炼。换句话说，高等教育会计学科的社会实践活动既包括传播、研究和咨询关于会计实践及其管理活动的规律性，又包括总结、提炼和探索高教会计学科教育教学、科研及咨询服务活动本身的规律性。可见，社会7实践活动是高教会计学科文化和会计文化的共同源泉。 2互动性。互动是指两者相互促进和相互影响的作用。高教会计学科文化和会计文化尽管是具有各自独立性
16、和存在价值的两种文化，但两者双向互补和良性互动。会计物质文化、会计制度文化与会计精神文化演进的实践表明，会计文化的变迁与发展，依托和得益于高教会计学科文化的推动，即高教会计学科文化的先进性有助于促进会计文化的发达。因为具有先进性的高教会计学科文化，能更有效地传播、创造、指导乃至引领会计文化。而会计文化的发达又为高教会计学科提出新的教育教学、科研和咨询问题。进而对高教会计学科提出新的机遇、挑战和注入进一步发展的动力；与此同时，也对高教会计学科文化的适应性又提出新的目标和要求，最终促进高教会计学科文化的演变和发展。然而，落后的高教会计学科文化，必然会阻碍会计文化的传播和创造，更无法引领和指导会计文化。 (二)差异性 1主体差异。任何文化都有其相应的主体，高教会计学科文化和会计文化自然也不例外。高教会计学科文化的主体是从事高教的会计教育、研究和咨询服务工作者。会计文化主体主要是会计实务和各级政府部门的会计管理工作者。两者文化主体的差异会导致两者文化身份(文化地位和责任)、文化目标(文化追求)、文化客体、文化内容和文化功能的不同。 2文化身份差异。
