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1、1让思维的浪花在阅读期待中涌动语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 ”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望，是学生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态。这种“企盼”、 “欲望”与个人已有的生活经验、阅读经验紧密相关。阅读期待下的阅读不是阅读者机械地接纳文本，而是阅读者充分依据自己独特的理解、体验、意愿，充分展示自己的个性，发挥自己的主观能动性，发挥想象力，对文本意义进行重塑和再创造。 一、利用期待，掀起波澜放飞思维 一位特级教师教学游园不值一课时，故意说：“哎，真扫兴，兴致勃勃而来
2、，现在可要失望而归了！”随后用无精打采的语气读出“一枝红杏出墙来”。学生不答应了：“不对，作者虽然没游到园，但还是高兴的！”一学生说：“诗人虽然没有看到满园春色，但还是看到了一枝红杏。 ”又一学生说：“诗人没有看到满园春色，但他从这一枝红杏上可以想象园中的美景。 ”老师微微一笑：“如果你是诗人，你仿佛看见了园中的哪些美景呢？”于是学生你一言我一语，争先恐后地抢着“描述”满园春色的美景。 二、利用期待，激发情感放飞思维 船长一课，在充分仔细读文的基础上教师提出：船长牺牲了，他的死值得吗？学生有的说：“船长死得伟大，救人一命，胜造七级浮屠，何况不止一命。船长要是不死该多好啊！他是一位优秀的船长，技
3、术精湛，经验丰富，遇事又冷静。假如他活着的话，可以挽救更多生命，为航海事业做出更多贡献。 ”这时，老师播放录音，出示挂图，再用声情并茂、催人泪下的语言描述：这位勇敢的船长，在指挥大家脱险2后，自己却因时间来不及了，体力不支了，而沉入了大海。面对死亡，他毫无畏惧，一个手势没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。看着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们会说些什么呢？又会怎样想呢？学生们有的说：“船长船长我们的好船长”说完呜咽了。有的说：“船长，我们会永远记着您的，您是我们的好船长，您永远活在我们的心中。 ”还有一位同学说：“要不是因为我乱跑乱叫耽误时间，也许您就不会这样了，对不起”“您这可都是为了我们啊”孩子哭了，老师也哭了。语言的描绘，画面的展示，为学生领悟文情作了极好的铺垫，老师情、学生情、文章情强烈共振着。师生哽咽，全班啜泣，学生对“沉入大海”的感受谈得丰富而深刻，个个通过自己的感悟、阐释形成了自己的情感，建构了各自的形象，闪烁着独特的思维的火花。
