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1、1阅读教学如何培养学生语文能力摘要人们都认为阅读与写作密不可分,阅读是为了写作,写作离不开阅读,学习语文,广泛阅读是一条事半功倍的有效途径。那么,如何在阅读教学中培养学生的语文能力呢? 关键词语文教学 阅读能力 思考能力 概括能力 一、以人为本,培养学生良好的阅读品质 阅读过程是一个搜集、处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验,提高语文素养的重要途径,广泛阅读各种类型的读物,使他们能够广泛涉猎,厚积沉淀,方能谈得上语文能力的培养;而培养学生良好的阅读习惯与品质是做到这点的前提。 1.阅读内容 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,其中,学生是阅读活动的主体,因而,阅读内容需要是积极健康
2、、学生感兴趣的。 “兴趣是最好的老师”,只有当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣,才会以积极的心态去研读,进而认知世界、汲取营养、发现问题、提高能力;只有当他在阅读中亲身体验到这种独有有乐趣后,才能登堂入室,进入阅读的胜境,到达开卷有益的目标。 当然,学生的兴趣在于教师的开发与培养,教师可以引导学生选择适当的图书和报刊,一般来讲,大致可按这样的选择顺序:古典诗文文学名著语文报刊社科读物自然科学读物,从不同的方面充实自己,“接受生活洞察力,感情个性化的熏陶”(吕叔湘语)。 2.阅读形式 阅读形式可以简单地分为精读和泛读两种。精读,可以配乐朗读,分角色饰读,吟2咏成诵,甚或字斟句酌,咬文嚼字,反复推敲;
3、泛读时,可以粗略地浏览一下,或根据需要,选择性地跳读、略读,无论哪种形式,都要根据文本内容和学生实际情况,力求使每位学生在阅读中有所收获。 3.阅读习惯的养成 语文课程标准中对初中阶段学生的课外阅读量做出了明确规定,如果没有良好的阅读习惯,只靠三天打渔两天晒网,偶尔闲来看看的阅读方式是无法完成的。所以,一要养成喜欢阅读、经常阅读的习惯,把读书当作每天必做的事情,抽出固定的时间去阅读。每次时间不必太长,但贵在坚持。多年累加下来,阅读总量也是很可观的。再者就是要对读物的正确概括、评价。对此,教师要做积极引导,关注学生阅读过程中的价值导向,但绝不是硬性灌输,而是让学生在积极主动的体验、思考与感悟中,
4、潜移默化,获得思想启迪与教益,使学生形成健康的价值观念,从而实现“知识与能力”、 “情感态度与价值观”的全面发展。 二、正确引导,培养学生自主思考能力 广泛阅读为学生夯实知识基础,在认知事物方面也积累了一定的经验,但“学以致用”,阅读的目的也是为了应用,单纯的阅读是不存在的。学生在阅读中,只有经过独立自主思考后得出感悟和结论,“知”与“能”才算是真正掌握在他们手中。 江泽民同志曾要求学校“爱护和培养学生的好奇心,求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神,创新思维。 ”阅读教学中,教师不仅要放下架子,为学生提供充分自由的思想空间和选择空间,尊重并肯定学生任何有价值的“闪光点”,还要
5、不着痕迹地善加引导,抓住阅读材料中“见仁见智”处,让学生畅所欲言,可分组辩论,不惟本,不惟师,对阅读材料做出“自己”的见解。有时,“横看成岭侧成峰”,学生的见地本身确有许多独到、新颖的东西是传统与习惯中所不具的。对学生的“标新3立异”,大胆质疑,教师应顺势引导,不必追求答案的唯一性和权威性;尤其对学生“尽信书不如无书”的怀疑精神、勇于探索的创新精神要及时给予肯定和鼓励。只有这样,才能“发前人之所未发,明今人之所未明”(陶行知语),有新发明,新创造。 三、设定要求,培养学生的语言概括能力 作为一名初中生,阅读的概括能力是一项基本能力,缺乏这种能力,就没有语言能力的提高,就没有写作能力的提高,就没
6、有语文成绩的提高。所以,将大量的文字材料加以消化,扼要概括,有所侧重地选择记忆,才能真正地消化吸收,拥有这些知识,从而“为我所用”。 1.定向概括 我们在批阅学生作文时常常发现这样的问题:同一材料,有的学生引述得好,概括评论三言两语切中要害;有的学生则由于不能定向概括,似是而非,偏离了论点,使本来很好的证据减弱了论证的威力。写作上的病例反映了学生概括能力的不足,在阅读教学中应着力培养学生定向概括能力。如描写人物的文字,就训练概括人物个性、刻划手法;写景的片段,就训练概括景物特征、写作手法;说明性的文字,就概括说明对象的特点、说明方法;议论性的文字,就概括论点、论证方法在课堂教学中,可以做形式灵
7、活的概括练习,比如替换原文材料,就是将原有的材料从文中抽出,换上自己认为恰当的材料,并予以论证,这种做法实际上是对阅读概括的一个升华。 2.限制概括 可以限定字数,如用一个二字词语、四字成语来概括一段话;或留白待填,让学生在句中空白处填写恰当的字词,用以概括文段;或用一句话概括一篇文章。同时,可以限定句式,引导学生进行理性概括,使学生在概括中思考、在概括中提升驾驭语言的能力。 四、读写一家,培养学生写作能力 4自古读写一家,“读”为“写”之基础,“写”为“读”之检验。新课标也将写作的一些要求渗透到阅读目标中去。清代学者张潮有“看书不难,能读为难;读书不难,能用为难”的句子。看,只是随意闲翻;读
8、,旨在有所获益;用,即实际应用,其中更多的是指应用于写作,因为张潮还有一句话是“有学问著述谓之福”,学问何来?来于读书!这两句话讲的其实就是“阅读获知转化运用(写作)”的过程。读书著述是学者的境界,阅读写作是学习语文的根本。 时下作文,点击率最高的是“自由表达”:自选角度、自拟题目、文体不限照说,学生可以随心所欲,大展身手了,但实际情形却并不乐观。拥有自由的天空,缘何不能展翅翱翔?只因高飞的羽翼未丰学生在阅读中还未能积累深厚的知识,练就高超的自主思考与概括能力,仓皇起飞,只会折戟沉沙,铩羽而归。 在阅读教学中。教师可视情形将读物分为背诵、熟读、略读、浏览几个等级,也可体味文中珠玑一字,也可将新奇章法默记于心,或偶拾妙句,或感悟哲理。只要有心,小到一字一句,大到表达方式,布局谋篇,以及作品自身携带的情感倾向、历史评价、审美情趣等无不在这点点滴滴、持之以恒的积累与培养中,逐渐形成知识、技巧与能力,从而使学生的语文素养得到大幅度提高,学生写作时,自然会文思泉涌、意随笔至,在广阔的语文天空纵横恣肆,尽情翱翔。
