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1、1语文对话教学，如何更给力？教育部制定的语文课程标准（实验稿）明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 ”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 ”对话是人的一种基本生存方式和生活方式。马丁布贝尔认为：“在所有的教学之中进行着最广义的对话。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。 ”“教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格”（克林伯格语）。语文对话教学就是建构在这一“教学对话原理”之上的教师与学生、学生与作为“文本”的教材之间的一种精神上的沟通，通过两者之间对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的育人园地。 一、探文中之景让想象给力心灵
2、于自由 学生与文本的对话过程也就是学生感知、理解语言文字所描绘的意境的过程。在阅读文本的过程中教师应给力启发学生联系实际进行联想或想象，因为丰富的想象能给人的心灵以自由的世界，让思维的触觉弥散，创造出新的形象与思想。小语教材文本大多植根于现实，教师要激发学生从现实生活中提炼素材，驰骋想象，深层体验想象的独特魅力，从而高效感悟言中之境。比如特级教师许友兰执教李时珍夜宿古寺时抓准文本中“长年累月的奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了”这句话，引领学生张开想象的翅膀想象李时珍会遇到哪些困难。学生有的联想到李时珍生病了，却没有人陪伴；有的想象李时珍翻山越岭寻找药材，手被树枝划破了；有的认为寒冬腊月，住
3、在破庙里的李时珍一定会瑟瑟发抖学生如临其境、如临其景，深层体验到李时珍为了修订本草纲目、造福人间，历尽了千辛万苦，对李时珍严谨认真的工作作风和不怕吃苦的精神油然而生敬佩之情。 二、入文中之境让画景给力心灵于思量 2赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就会发挥高度有效的作用。 ”“文章不是无情物”，文本的字里行间必然饱蘸着作者的情感。教师要给力研究文本，深层挖掘文本的情感因素，找准情感“触发点”，运用语言、图画、故事、音乐渲染、多媒体课件等高效策略，营造一个充满生命活力的生活化的语文阅读对话教学氛围，让文本走进学生的心田，激“活”学生的情感，为学生假设读者与作者
4、情感的立交桥，深层领悟作者的言中之情，从而高效感悟文本，与文本深层对话。 比如特级教师姜树华执教特殊的葬礼时，先用课件呈现塞特凯达斯瀑布昔日生机勃勃的情境，再诱发学生：“同学们，见到此情此景，你最想说些什么呢？”学生的赞美精彩纷呈。正当学生们“赞”兴盎然时，执教老师突然出示塞特凯达斯瀑布如今却奄奄一息的情景，同时话锋一转问：“同学们，而今塞特凯达斯瀑布却是这样一副面孔，你又想说些什么呢？”学生有的惋惜，有的不解，有的感慨就在这惊叹不解愤慨中学生再次朗读文本，真真切切地体验到了文本作者言中饱蘸的种种感情，让学生高效、高度、智慧地与文本进行了深度的思想对话。 三、悟文中之意让意向给力心灵于感动 语
5、文课程标准指出：“语文课程中丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应往往也是多元的。 ”赞可夫说过：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛，学生就能将自己的各种印象和感觉、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话；而教师以高度的智慧引领并且参与到谈话中去，发表自己的见解，就能收到期望的教育效果。 ”语文阅读教学要激“活”学生巨大的潜能，发挥学生的天性，活跃学生的思维。每一个学生都是独特的生命个体，都有其特有的生活经验和思维观念，对同一文本、同一个句子甚至同一个词语，3都可能产生不同的理解、感受和体验。学生稚嫩的话语、纯真的感情、鲜“活”灵动的思维，需要教师
6、给力点拨和触及心灵地激“活”，教师要用自己独特的见解与深刻睿智的思想撞击学生的思维之门，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，促进学生思维与对话交流向纵深发展，不断迸发智慧的火花，产生思想的交锋、智慧的碰撞、认识的高效提升。 特级教师薛法根认为，对于词句的理解、思想的辨析、写法的领会等，都需要学生积极的思维活动，不管是学生独立的思考，还是合作群体的交流、碰撞，都会触发学生自己的见解，产生自己的思想。而这思维的果实，才是学生最大的学习乐趣和动力。他根据学生的思维特点，采用了睿智高效的策略，让学生在直接的、全方位的、整体触摸语言现象中有所感悟，并在“悟”中自得。他充分
7、挖掘文本的情感因素，让学生反复阅读品味、涵咏，深度体验文本表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，高效引领学生披文入情，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。他在执教军神一文时，紧紧扣住文本描写军神刘伯承“一声不吭”、 “紧紧抓住”、 “汗如雨下”、 “抓破”等重点词语，引领学生通过朗读涵泳，在头脑中呈现出当时刘伯承将军手术的场面，想象当时刘伯承忍受的疼痛是何等剧烈，从而深层体验刘伯承的意志是何等刚强。接着，他引领学生联系生活实际和已有的生活经验，谈谈自己受伤时的感受。学生有的说会哭，有的说非常疼，有的说害怕开刀凭借对话、交流、体验，让学生真切地感悟到了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格。最后，让学生一边读一边想象当时的情景，加深体会和感悟。为此，拉近了刘伯承和学生的距离，学生真切地感悟到了刘伯承刚强的意志，自然激发了学生向刘伯承学习的情感。在此过程中，学生将自己的真情实感自然而然地与文本之情相融合。学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，4更是内心与文本产生共鸣的过程，达到了与文本真正意义上的对话至高境界。
