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1、1试述价值澄清法在高中思想政治课教学 中的运用论文关键词:价值沦清法 高中思想政治课教学 运用 内容摘要:价值澄清理法是西方德育的一种教学方法，旨在对传统道德教育进行批钊刹析并提出新的道德教育模式。在我国改革开放、杜会转型、科技发展的新背景下，学生的价值世界出现了许多新的变化。辫证地借鉴运用价值澄清法于当前的高中思想政治课教学，对促进高中思想政治课教学改革与创新，提高课堂实效性等方面共有重要的价值。 当前我国正处于改革开放和社会转型的关键时期，各种价值观念及其文化意识形态互相碰撞、排斥和融合，这些冲突与碰撞使当前的学校德育受到前所未有的冲击与挑战。传统的那种把学生当做是有待填充的“道德之洞”或
2、“美德袋”的做法，受到了严重的冲击。当代西方道德教育发展一个新的轨迹，就是以人的价值教育为突破口，重视人的价值观念引导。价值澄清理论如同心理健康和心理治疗一样，致力于解决价值困扰的问题，教给学生澄清自己价值的技巧与自我评价能力，以适应不断变化的社会。 “只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用而其他所有外在的强迫都不具有教育作用。因此，帮助学生正视自己的冲突与选择自己正确的价值观是学校德育的重要责任。 一、价值澄清法:新课程下高中思想政治课教学的应然追求 道德实质上是一种价值观教育。中学道德教育的重要目的是让学生树立正确的人生观和价值观，让学生自己学会价值评价、价值选择。但是社会转型、全球化
3、浪潮的掀起等原因使当前的道德教育面临着类似价值澄清产生时所处的社会处境。因此，在如何引导学生树立正确的价值观念的课题上，借鉴西方德育尤其是价值澄2清法运用于新课改下的高中思想政治课教学是一种应然的追求: 学会选择:我国道德教育的必由之路。南京大学的吴康宁教授在 20 世纪末曾指出:21 世纪将是一个“选择”的世界，为此，学校道德教育应该从“学会顺从”转变为“教会选择”，并得出结论:“教会选择:面向 21 世纪的我国学校道德教育的必由之路。如今，随着市场经济和信息技术的发展，社会日渐开放和多元，我们无时无刻处于价值选择的包围之中，这个世界确实成为一个“选择的世界”。 “价值选择的必然性，是个最显
4、然，也是个最基本的事实”比。而“选择的过程乃是一种主体参与、主体适应、主体创造的过程。真正牢固的、充满活力的道德品质从来就不是在一味顺从的前提下产生的，而是在自主选择的基础上形成的。这是一个基本的心理学事实。学生若在校期间便学会在选择的基础上形成自己的道德品质，则日后进人社会，也就不易在种种道德冲突面前迷惘无主，因为他可以通过选择，坚持自己原有的、或确立新的更为合理的道德取向。真正面向 21 世纪的学校道德教育没有理由不着眼于这一点”。因此 21 世纪开放、多元的社会要求学校德育从强调知识的灌输转到强调发展学生的价值判断与选择能力上来。为此，教师要“教会选择”，学生要“学会选择”。 “他山之石
5、，可以攻玉”。面对相似的社会环境，借鉴西方的价值澄清理论，对于加强德育实效、培养学生价值判断能力与价值选择能力具有重要的现实意义。 教会选择:高中思想政治课教学的重要责任。人一生当中都要面临着不同的选择，因此学会选择对人的一生具有重要的意义。而对高中生来说，正处于青年初期，在这一阶段，学生的身心都发生了微妙的变化。高中生在个体的心里发展过程中表现出动荡性、自主性、社会性等方面的特点，他们越来越多地接受社会大环境的影响，特别是在当今社会多元价值观的影响，由于其在心理和行为上表现出强烈的3自主性，从而加剧其的心理的动荡性，直接影响高中生在人生道路上的不同选择。因为明确表达选择愿望、强烈主张选择权利
6、、自愿承担选择后果，并不意味着就能进行理性的选择。因此学校就有责任寻觅到学生道德教育中赖以生存和发展的真正空间，即“教会选择”、 “学会选择”。 理性选择:信息时代信息传播多样性带来的挑战。随有现代科技的迅速发展，学生接受信息的管道日趋丰富和多样，信息接受渠道多样化给高中生提供了丰富而多彩的信息环境，使他们面临着更多的价值选择的机会。虽然价值选择机会的增多有利于增加高中生的知识，开阔他们的视野，但同时也对学生的理性选择带来了巨大的冲击和挑战。在市场经济下，不少大众传媒出于自身利益的驱动，不断制作对个人和社会都无益的垃圾和废品来迎合少数人的低级趣味，甚至不乏色情、暴力等庸俗内容，给社会带来极大的
7、污染。有研究者指出:“相对于其他任何发展阶段，传媒的道德影响力在青少年时期是最突出的。作为青春期最重要的道德影响源之一，大众传媒在青少年品德发展中发挥着重要作用，成为影响青少年品德发展的关键性外在因素。 ”为此，让学生积极行动起来，加强自身的学习与修养，增强辨别信息的能力，培养学生价值判断能力与价值选择能力，拒绝庸俗和低级，自觉抵制不良信息的侵蚀显得尤为重要。面对这些挑战，传统德育采取的单一、僵化的德育方法只强调服从、管束，不能很好地解决这个问题。今天，我们的德育模式虽然有了很大改进，但遵循的仍然是教化、陶冶的传授方式，教师仍然处于“管理员”的主导地位，没有真正还学生在道德判断中的主体地位。因
8、此，高中政治课教学必须创造条件，根据高中生的身心发展特点，利用一切有效的途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，培养学生的价值判断与选择能力，使其在情况多变的和价值多元的社会里，始终保持一种充满道德理性的清醒头脑。 4二、新课程下高中政治课教学中价值澄清法运用的实然分析 价值澄清理法是西方德育的一种教学方法，它在对传统道德教育进行批判剖析基础上提出新的道德教育模式。其旨在人的价值混乱时促进同一价值观的形成，并在这过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。它主张价值观形成不能通过灌输，而是通过澄清的方法通过选择、赞扬和评价实践过程来增进富有理智的价值选择。 “价值澄清法的主要
9、任务不是认同和传授正确的价值观，其目的是帮助学生澄清他们的价值陈述与行为”。这样，学生就可获得最好的适合于他的环境的价值观，同时可以调整自身去适应变化着的世界，扮演一个理智的角色。 价值澄清理论强调价值观的正确认识过程，价值澄清的目的就是发展个人的良好价值，从而促进人的发展。价值澄清流派认为，现代社会已完全改变了传统单一的社会文化体系，社会价值观念变化很快，各种社会传播媒体的广泛交流给人提供了丰富多变的信息，使人面临更多选择，使正在感长中的人更难获得一个稳定的发展生态。价值澄清理论研究者们抛弃了传统做法，提出了两个假设:其一，当代学生处于充满互相冲突的价值观的社会中，这些价值观深深地影响着他们
10、的身心发展;其二，在当代社会中，根本没有一套公认的道德原则或价值观。 价值澄清理论认为，价值来自于个人的经验，每个人都有自己的价值观，经验的变化导致价值的变化，价值是相对的、个人的，因而是不能教给别人的。价值澄清运用必须注意以生活为中心，应把注意力放在解决有关生活问题上;注意让学生接受实然状况，在接受自己中与他人真诚相处，并进一步反省，进行价值观思维，做出明智的选择。其内容主要集中在价值澄清过程和澄清策略上。价值澄清离不开以下步骤:(i)完全自由地选择;(2)在尽可能广泛的范围内选择;(3)对每一个选择途径的结果加以充分考虑后进行选择;(4)喜爱做出的选择并感到满足;(5)乐于公布自己5的选择
11、;(6)按做出的选择行事;(7)作为一种生活方式加以重复。归纳起来就是解释如何选择自己价值观的问题，对自我价值观的评价以及根据价值作出行动。通过分析价值澄清法的内涵和取向我们可以得出价值澄清法在高中思想政治课教学中运用的实然条件: 第一，新课改下德育生活化的取向和价值澄清法强调以生活为中心的思想具有共同之处。 普通高中思想政治课程标准(实验)在教学建议部分提出“注意学科知识与生活主题相结合”， “要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融人生活题材之中;结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标”。从普通高中思想政治课程标准(实
12、验)课程设计思路部分可以看出，新课标既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次;既设有必修课，又设有选修课，把更多的选择留给学生。回归生活世界，实际上也意味着要学会选择。可见，理论联系实际是思想政治课的生命所在。回归生活世界，是新课程改革向教育本质回归的必由之路。这种理念与拉思斯等人所提出的价值澄清方法以生活为焦点的思想有共同之处。价值澄清法的第一步骤，是将人们的注意力置于指示他们所评价的事物的生活上。它们包括个体的行为、态度、目标、兴趣、抱负、感受、信念或担优等。不管是个人内在的，或是社会性的论题，只要它是和个人、现实生活有关联，就是价值澄清法的论题。因此，高中思想政治课坚持
13、贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则为新课改背景下思想政治课教学中运用价值澄清法提供了可能性。课堂教学如果脱离了实际问题，有意回避现实中的热点、焦点，这不仅使课堂教学失去生机而且不利于学生良好品德的培养和健康人格的塑造。 第二，价值澄清法具体详细的操作步骤和策略为高中思想政治课的教学方法改革提供了借鉴和运用的可能性。 普通高中思想政治课程标准(实验)在教学建议部分6提出:“坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略。要坚持正确的价值导向，重视在教学活动中灵活运用教学策略;把教师主导的目标一策略一评价的过程与学生经历的活动一体验一表现的过程结合起来;引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观
14、点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。 ”拉思斯等人设计了上百种价值澄清的策略和价值教学活动，编写了各种各样的教学指导手册和实用技术手册，以便不同的场所、不同的人以及不同的需要提供指导。可以说，价值澄清法是当代道德教育理论中最具有实用价值和可操作性的一种方法。价值澄清法具体而又详细的操作步骤和策略使价值澄清法容易在高中政治教学过程中接受和应用。 三、价值澄清法在高中思想政治课教学中的运用策略 依据新课程标准在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面提出的目标，借鉴西方德育价值澄清法，运用价值澄清教学方法的方式和步骤，结合高中政
15、治课教学的有关内容，按选择、珍视、行动三个阶段和七个步骤(见前文)来操作，在教学实践中初步得出在高中思想政治课教学中运用价值澄清法的具体策略如下: 第一，明确主题，创设情景或提供案例。价值澄清教学的选题:根据高中思想政治课的有关课程内容，以实际生活中的价值观问题为切人点，重现道德教育内容的生活化和具体化。在价值澄清的选题中，以实际的社会生活和学生的思想实际为依托，从学生生活中所经历和体验的社会性、道德性问题切人，选择与学生个人有关的、能引起学生思想冲突的题材，既考虑文化和社会背景的差异，又顾及学生的认知发展阶段，尽可能地贴近生活、贴近实际。选择日常生活中包括信仰抱负、态度、兴趣、情感等与价值观
16、有关的话题，分析学生的实际道德水平和发展趋向，帮助学生找到生活中扮演的角色，明确行动方向，真正使道德教育个性化到学生的7生活中。 第二，认清问题，找出各种可能的选择。面对问题，都可以构思出各种不同的可行性方案和各种可能的选择。学生在行动前，必须先详细考虑一件事的各方面:有多少种做法可供选择?可以采取多少种立场和角度去了解和处理这事?如果现行办法行不通的时候，有没有更好的办法去取代现有的办法? 第三，衡量各种选择的利弊。把上述的各种方法一一加以评估，找出他们的利弊，了解每一个办法所产生的不同后果和影响。 第四，作出理性的和自由的抉择。经过详细的考虑后，学生一定要做出一个他认为是最好的抉择。 第五，珍惜并愿意公开所做的选择。作完抉择，就要公开表明自己的立场，并解释自己选择这决定的理由。最好放在一个开放性的小组讨论中来表明自己的立场，这样有利于巩固学生个体的选择，同时也能影响其他学生。 第六，根据自己的选择采取行动。根据自己的信念去实践或生活。发现间题后再进行新的一轮活动。 第七，教师给学生以指导，传递社会文化所既有的价值观，指出不符合社会标准的道德或价
