《课题申报评审书(李延楼)(2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题申报评审书(李延楼)(2)（17页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、编号： 扬扬州州市市教教育育科科学学 “十十二二五五 ”规规划划课课题题申申报报评评审审书书课题名称：新政下农村初中学生数学读题能力培养的研究 课题类别： 立 项 课 题 所属领域： 初 中 数 学 课题主持人： 李 延 楼 所在单位 ： 扬州市宝应县望直港镇中心初中 申报日期 ： 2011 年 6 月 6 日 扬扬州州市市教教育育科科学学规规划划领领导导小小组组办办公公室室一、课题研究人员基本信息一、课题研究人员基本信息姓 名李延楼性别男民族汉族出生年月1975.04行政职务教务处副主任专业技术职务中学一级研究专长数学课堂教学最后学历本 科最后学位电 话15952528123工作单位宝应县望
2、直港镇中心初中E-通讯地址宝应县望直港镇中心初中邮政编码225811扬州市教育科学“十一五”规划课题完成情况已完成其它教育科研课题完成情况参与研究国家“十一五”重点课题留守儿童不良个性的表现、成因与教育对策的研究参与研究宝应县“十一五”重点课题“农村初中学生数学学习方式的研究”论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或 出版社）名称及日期浅谈数学问题情境的创设方式2008.9 在数学周报发表“春风”下数学教学的几点新认识2010.10 在中国当代教育教学发表新形势下数学课堂教学的几点体会2011.2 在考试周刊发表新课标下数学课堂教学的一点做法20113 在中小学教学研究发表课题主持人十一
3、五期间教育科研情况独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10 篇）姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工许锦宏宝应县望直港镇中心初中中学一级初中数学组织协调朱永生宝应县望直港镇中心初中中学一级初中数学计划实施李海荣宝应县望直港镇中心初中中学一级初中数学收集整理刁品云宝应县望直港镇中心初中中学二级初中数学收集整理陆树海宝应县望直港镇中心初中中学一级初中数学资料查阅课题组核心成员（不含主持人，限填 10人）不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平” 、 “
4、科研能力 ” 、 “组织能力 ”等方面陈述。姓 名祁寿举专业技术职务中学高级教师研究专长语文工作单位宝应县望直港镇中心初中联系电话13852768256曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）主持过国家“十一五”重点课题留守儿童不良个性的表现、成因与教育 对策的研究第一推荐人推荐意见李延楼同志从 1998 年参加工作，一直从事数学教学，教学实绩非常优秀，平时主要研究初中数学教学，曾获县优秀班主任、县课改先进个人、县新长征突击手等称号。有多篇论文在省、市、县获奖。是我校教务处副主任，有一定的教学组织与管理才能。特推荐他申报此课题。签 名：祁寿举2011 年 6 月 16 日姓 名卢 继专业技术职务
5、中学高级教师研究专长数学工作单位宝应县望直港镇中心初中联系电话15952539769第二推荐人曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）主持过宝应县“十一五”重点课题“农村初中学生数学学习方式的研究” 推荐意见李延楼同志从 1998 年参加工作，一直从事数学教学，教学实绩非常优秀，平时主要研究初中数学教学，曾获县优秀班主任、县课改先进个人、县新长征突击手等称号。有多篇论文在省、市、县获奖。是我校教务处副主任，有一定的教学组织与管理才能。特推荐他申报此课题。签 名：卢 继2011 年 6 月 16 日二、课题研究设计与论证报告二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定一、课题的核心概念一
6、、课题的核心概念1、新政：即 “教育新政” ，是指 2009 年 6 月 12 日省委办公室、省政府办公室转发省教育厅、省委组织部、省委宣传部、省监察厅 关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见文件内容的高度概括的名词，其中心点就是规范中小学办学行为作出“五严”规定、提出新要求，因此，又称为 “五严规定” 。2、读题：读题是审题的前提,是解题的基础,通过读题,可以帮助学生理解题意,理清条件与问题,明确条件与问题的种种联系,使要解决的问题在头脑中形成一个清晰、完整的印象,为解题作好铺垫。是指从题目的整体上进行首次感知。目的是让学生初步了解题目叙述的是一件什么事，初晓这件事的经过、结果怎
7、样，此事是否是自己比较了解（或能理解）的事情，通过朗读、轻声读、默读等形式保证感知的精确性。并通过题里文字、词语唤起表象，初步理解全题的事理。让学生留下深刻的“第一印象” 。 读题是学生自主获取知识的一种学习过程，它不仅仅是读的过程，而且是动口动手动脑有机结合，统一协调的过程。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅
8、读的特殊性。3、读题能力：是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习能力，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力（如理解各种数据、图、增长率、利率、税率、商品的性价比等） 。数学阅读能力的核心目标在于理解，包括通过联想建立新旧知识的联系，对知识系统化形成自己的知识结构，善于捕捉数学问题并回答问题。能否根据阅读材料提供的信息进行语义转换和语句分析，是阅读理解的关键，也是阅读能力水平的标志。包含如下几方面能力：（1）语言理解能力
9、。数学学习中， “理解”无疑是第一位的。理解是解题思维活动的开始，是数学学习的关键。学生可以通过阅读活动弄清题目的已知、未知和再现问题中联系到的知识。因而语言理解能力就是把新的概念或结论纳入到学习者已有的认知结构之中，实现知识的同化与顺应，使之获得明确意义的能力。（2）语言转换能力。数学阅读过程中语义转换频繁。转换是思维策略的选择和调整过程，是解题思维活动的核心。语言转换能力是指学生能够在图象语言、符号语言和文字语言三种不同形式的数学语言之间，或在同一种表达形式的数学语言内部进行转换的能力。（3）语言表述能力。能用语言表述是衡量学生对数学知识理解的标志，是指学生能正确地把解决数学问题的观点、思
10、想、方法、过程、结果等用数学语言准确流畅地表述出来。数学语言表述能力分为口头表述能力和书面表述能力。（4）概括联想能力。就是根据问题中所给的信息（包括文字信息、图形信息、数字信息、符号信息和显露信息、隐藏信息） ，进行分解、组合、交换、编码和加工处理，通过联想、类比、归纳、转化，从中抽象出问题的本质，进而辨认出其对应的数学模式。学生的概括联想能力弱，主要表现在难以建立新旧信息之间的联系，导致迁移能力弱与解题能力差。（5）有效猜测能力。指学生能够根据已知信息，不被问题的类型、表面现象所迷惑，最大限度地分析和估量所提供的具体材料，运用数学公式、定理或生活常识等知识去推测、判断和发掘有关的结论，从而
11、作出有效猜测的能力。（6）直觉创新能力。指学生在阅读中依据一定的个人体验，以一定的数学知识与技能为基础，通过感悟、猜想、合情推理等直觉的认识活动、理解活动与发现活动，对要解决的问题从逻辑意义上的认同过渡到心理意义上的认同，进而超越已有的数学思想、方法逐渐形成一定的直觉思维能力。二、概念的界定二、概念的界定根据数学课程标准指出“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”的说法， 读题应该是学生通过数学语言、符号获得意义的一种心理过程，同时也是将生活语言与数学语言相互转化过程。读题就是人们通过阅读，借着数学的语言了解数学实质问题的过程。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言
12、符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。数学阅读区别与其他阅读的特点是阅读过程不仅是视觉的参与，更要眼、脑、心多种感官的共同参与的一种科学的阅读行为。也就是说数学阅读应该是学生学习数学的一种重要方法，经历的是思考、判断、分析、类比、推理、理解、吸纳、转化、应用等思维活动。同时也是借助阅读材料理解数学、创造数学、生成数学思想的过程。数学是一种语言， “以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言” 。美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最
13、高境界” 。 前苏联数学家斯托利亚尔说：“数学教学就是数学语言的教学。 ”而语言的学习是离不开阅读的，所以数学学习不能离开阅读。数学读题教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习，其教学环节为:学生阅读题目分析、理解题目解决问题。通过阅读、思考、分析、交流、归纳等思维活动，学生获得的不仅只是分析问题和解决问题能力的提高，还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力、推理能力和积极主动的学习品质。本课题研究的第一个目的是让学生正确认识数学读题的作用，有效地发挥数学读题的教学功能，培养和提高学生的自学能力，增强学生独立获取知识的能力。本课题研究的另一目的是想通过课题研究，让老师体
14、会到读题教学的重要性，从而更有效地培养学生自主学习的意识和能力，突出学生的主体地位。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值一、国内外现状分析一、国内外现状分析国外的相关研究表明，构成一些学生学习感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解特别是数学书籍方面特别无能。国内一些较为成功的教学改革充分说明了要想使二期课改的课程标准得到落实，使数学不再感到难学，就要重视培养学生的数学阅读能力，特别是培养学生应用题的读题能力，如中国科学院心理研究所卢仲衡先生的“自学辅导教学法”、上海育才中学的“读读、议议、讲讲、练练”教学法等，无不得益于阅读教学环节。美国加利福尼亚一所中学的教研人员 Fuent
15、es（1998）根据他十年的教学经验认为，要让学生的数学潜能得到充分发挥，他们就必须学会理解这种数学文本，同时指出，通过数学写作训练学生的认知。法国“初中数学教学大纲” ，在教学方法的选择上就指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解” ，前苏联“普通中学数学教学大纲”强调在组织数学教学的过程中“必须注意使用教材，即在教师讲解之后，让学生阅读课文，根据测验的问题自学一定的材料，阅读习题或定理的简短文字” ；美国“学校数学课程与评估标准”也特别鼓励学生阅读数学书。我国义务教育数学教学大纲中已明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课文” 。北京师范大学发展心理研究所博士辛自强在儿童在数学问题解
16、决中图式与策略的获得中指出，在数学教学中应重视阅读，理解结构化知识并进行适当的元认知训练等。大教育家叶圣陶说:“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。 ”阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。值得指出的是，未来科学越来越数学化，社会越来越数学化，将来要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书” ，没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此，面向未来，数学教育重视数学阅读、培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领，非常符合现代教育思想。未来社会发展的特征对数学阅读理解提出了新的理念。未来社会是一个信息化的社会，要求每个公民具备
