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1、5.1 有效利用评价体系，增强学生口语学习的动机 中学生英语学习动机的培养对中学生英语学习具有重要的促进作用，必须十分重视把外语学习动机理论和教学实践相结合。深刻理解英语学习动机理论对指导教师的教学实践具有重要的指导意义，在英语的教授过程中，教师或者教育工作者的主要任务就是必须要多渠道构建全面而优质的英语学习环境，形成一整套完整科学的英语授课体系，这对于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的外语运用能力，增强学生的交际能力，增强学生的英语学习动机和提高学习效率，真正实现素质教育的英语学习目的具有重要的意义，新课程标准下作为教育工作者必须重视中学生英语学习动机的培养。学习兴趣是激励学习者充分发挥学习
2、潜能、获得学习成功的巨大动力，是学习口语的前提条件。因为学生有兴趣，才有交流的动机,有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的重要途径之一就是“激励” 。有些学生缺乏自信，在口语表达时语无伦次，这时教师的肯定和鼓励可以保护他们的自尊心，激发他们的上进心。相反，一味地批评、挑毛病只会打击他们的积极性。为了采用合适的手段以强化学生的学习，巩固和发展学生正确的学习动机，在很大程度上必须要采用正确的评价方法和手段。在评价和表扬或者批评学生时，要让学生清晰的认识老师的评价的重要性和必要性，避免学生的逆反心理，正确的评价对学生来说是正刺激，这些刺激如果在学生心中得以强化和保持，会在很大程度上使学生的积极性得到正发挥
3、，并且使学习的积极性得以保持;恰当的批评属于负刺激，负刺激如果能得到学生的认可，不但不会抹杀学生的学习动机，反而会使学生的学习动机朝着积极正确的方向发展。当然，表扬与批评务必要考虑到学生个性差异的特点，对不同的学生要讲究不同的方法，同时应该要掌握批评的尺度，不挖苦学生，不要伤到学生的自尊心。从总体上还是要平等的对待每一个学生，在批评学生的时候，老师应该坚持说理与批评相结合，通过说理，以理服人，因此，要提高高中生英语口语的学习效果，高中英语教师就要对学生多实施正面评价。而传统的填鸭式教学方法往往是教师只顾向学生传递信息，不注意给学生提供实习操练、消化的机会。口语课枯燥乏味，学生不感兴趣。由于学生
4、学习口语的热情得不到肯定，积极性得不到保护，学起来自然缺乏积极的情绪体验和获得成功后的喜悦感，从而更易滋生厌倦心理。因此，教师应改变传统的“填鸭式”教学，提倡“互动式”教学。如师生可一起制定教学计划和教学目标，学生通过师生之间以及同学之间的互动而使得主观能动性在设计和执行任务的过程中得以发挥。如果教师要发挥学生的主体性，还可让学生自己或采取分组合作的形式来制定口语教学的计划和具体教学目标，然后再跟学生一起练习、表达。通过学生来自主设计学习流程和活动流程，这样使得每个学生个体都能够融入其中，使得他们自主地采用多种形式与他人交流思想、观点和看法。 此外，教师还要有计划、有步骤地对学生口语学习中遇到
5、的问题进行正确的归因，增强学生的自信心，形成积极的学习态度。教师要耐心倾听学生发言，善于发现学生微小的进步并及时肯定，从而提高学生的自信心和表达欲望。教师应避免对学生做出过多的负面评价，要学会接受学生和欣赏学生，认可每个学生都是作为具有他自身价值的一个独立个体。总之，高中生英语口语表达能力的提高离不开情感因素的影响，教师在教学中应重视学生积极情感的培养，激发学生口语表达的兴趣和动机，才能使学生在愉悦中体会口语的乐趣。5. 2 创设有效的情感课堂，降低学习焦虑 培养和激发学生的学习动机，从教师角度分析最重要的就是要改变自己的角色，可以采取多种形式,以增进师生间的情感交流，同时多注意研究心理学，力
6、争在教育方式上注重创新，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，形成积极的新型的师生关系，让学生一直保持着对知识的高度的渴求欲望，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。那么班级的学习环境就显得特别重要，教师应在教学中尽力创设一种使学生感到有利于施展自己的个性和宽容的有利于其自主发展的学习环境，让学生减少担心和焦虑，努力让学生在成熟中发展自己，积极参与各项活动目前大多数教师奉行的传统纠错式教学方法导致了学生因怕出错而不敢开口说英语的现象。这种影响学生主动参与课堂活动的情感因素很大程度上降低了学生学习英语的兴趣。
7、研究表明， “紧张心理”对学生学业成绩、水平考试成绩、自信心、自尊心都有极大的负面影响。这种有着严重心理弱势的学生回答问题以及参与课堂活动的自觉性很低，而比较放松的学生则会表现得跃跃欲试。 因此，在口语教学中，教师要注意观察学生的言行举止，一旦发现焦虑心理表现，就应根据造成学生焦虑的原因对症下药，帮助、引导学习者采取有效措施来克服焦虑。要避免影响高中英语口语教学效果中的焦虑、抑制等消极情感因素的出现，教师可从以下几个方面入手:第一，注意观察，找准对策，克服学习抑制。抑制的出现一方面跟学生曾经受到的心理伤害有关系，另一方面也跟教师的教学方法和技巧有关系。所以，针对这一现状，高中英语教师要善于发现
8、课堂中的“沉默者”与“不积极合作者” ，对这些学生深入了解，找到他们的问题所在，然后在课堂上重点帮助他们建立自信，获得成功体验，逐步实现学习兴趣的重建。同时，高中英语教师还要积极反思自己的教学风格、教学方法和教学技巧，可通过听取学生的意见，学习研讨、理论学习等方式来逐步改变自身已有的不合理、不科学的教学观念。 第二，用情、用心，身心融入，力克焦虑。学生的紧张、不安、害怕、恐惧等多数来自教师本身。因此，高中英语教师一方面要努力转变教学观念，树立正确的学生观和教师观，同时还要不断通过自我学习或者交流培训来实现。此外，高中英语教师也应自己主动地去琢磨、去思考，用情、用心，去创设温暖、和谐的情感课堂。
9、在这样的课堂里，教师不会嘲笑、讥讽学生发音不准，不会辱骂甚至打击学生。教师更多的是站在学生的角度和立场，进行移情思考，欣赏学生的成就，宽容学生的过错，理解学生的思想情感，尊重学生的学习意愿，在这样温暖的情感课堂上将学生的焦虑情绪降到最低限度。 第二，通过实施一些有效策略来舒缓外语学习者的焦虑情绪。首先帮助学习者根据自身性格客观地分析自己的优势与不足，多给于正面的评价，树立学习者的自信心。其次，以学习者为中心，多以鼓励和表扬为主，为他们营造一个和谐、民主、轻松、愉悦的学习氛围。最后，还要不断让学习者融入到所学目的语的文化中去，通过开展各种课堂外语活动，让他们在活动中得到愉悦和成就感。实践证明，有
10、趣的课外活动能激起学习者的思维和想象，启发他们将学到的新知识用于语言实践中去。通过几次有益的课外活动后，老师和同学们的鼓励和支持必定会进一步减轻他们在语言学习中的焦虑。5. 3 尊重学生情感，增强学生的自信心 当前的口语课堂仍注重知识的传输，忽视学生真正情感的表达。尽管很多教师已意识到了让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，他们实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统填鸭式教学模式。美国心理学家罗杰斯认为，教学中只有采用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。所以，口语教学中，教师如果忽视了与学习活动及创造潜能发展相
11、联系的情感因素，势必会导致学生的被动与自从，导致他们认知和情感的分离。 由此看来，要激发学生学习口语的热情，教师首先要转变观念，强化情感因素对语言学习影响的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。其次，教师要敢于放手，让学生大胆去说，教师不必非要急于纠正学生所犯的语言错误，要面带微笑，给予学生足够的动力来充分表达自己的观点，有了初次的成功感和满足感，自然就会调动起健康积极的情感，为最终提高语言学习效果打下良好的基础。 在充分尊重学生的前提下，教师还要善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的
12、缺点，维护学生的尊严与爱好，相信学生能自己做出选择和决定。教师应通过多种渠道和方法去了解每个学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，理解学生真正的思想情感，只有在充分理解和尊重的基础上，才能真正建立起情感型师生关系，进fn 提高语言教学的效果。5. 4 营造轻松愉悦的课堂氛围，发挥情感因素的有效作用 轻松活泼的课堂气氛对学生的学习成绩和学习态度有着积极影响。 。因此给学生营造一个“心理自由” 、 “心理安全”的口语教学课堂环境已成为英语口语教学中极其重要的一个方面。口语教师要善于创设生动新颖的情境，要善于运用多种教学方法，善于恰到好处地掌握交流话题的分寸，通过捕捉话题本身所隐含的感情色
13、彩来充分调动起学生的情感投入，控制火候、因势利导，使师生双方的内心情感达到共鸣，积极引导学生消除消极被动情绪，主动激发学生表达情感的欲望。 能否创设一种和谐的课堂教学环境，首先取决于教师的行为，即取决于他做什么以及怎么做。因此，教师要充分施展个人魅力，为学生营造轻松偷悦的课堂氛围。教师是口语课堂的组织者，学生是主要的参与者，师生之间是一种互动关系。教师要巧妙地从各个方面引导学生积极参与课堂活动，踊跃地输出情感。同时，教师还可根据学生的个性风格、情感差异来布置交际任务，使学生们都有机会逐步地融入到语言交流的过程中来。教师设立的话题也要符合学生的兴趣、爱好以及性格心理，要与学生的实际生活密切相关，
14、涉及实际生活的话题对个人既有价值又具有教育意义，它也应适合课堂交际教学的操练。教师在选材时应确保选择的话题是常见的，这样学生才能够或多或少地对此话题做出反应并加以评论。此外，材料的组织也应有条理性，并有一定的难度(比学生现有的水平稍高一点儿)。学习任务应该在质量和数量上适合学生的现有水平和教学时间。太多任务会使学生有挫败感，而太少又达不到教学目标。所以，如何把握这个量和度很重要。教师在教学过程中，必须得要充分挖掘和利用现在的教材，注意把教材用活，同时努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，这一点对英语教学是特别重要的。采用灵活多样的启发式教学方法，采用不同的方法和手段来生动的呈现教学内容，更加全
15、面的完成教学任务，让学生在多种角色尤其是英语环境中得到技能的操练和在不同的活动中产生愉悦的情绪体验，把学习过程变得更加刺激和愉悦，提高增强学生的积极性和主动性。要注重情景教学，尽可能营造“问题情境”在最大限度上激发学生的认识兴趣和求知欲，采用更加有效的教学方法和教学手段。当然在英语教学课堂上“创设问题情境”要具体切忌泛泛而谈，所设想的问题要建立在学生生活实际基础之上，贴近生活，是情景教学的本质和根源，切勿和学生的实际差距太大，以便造成所教与所学有较大差距。所提问题在同学们回答之前，可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，通过讨论帮助学生学到新的东西，扩大其认知结构，让学生能够更清楚自己己有的知识构成，通过相互讨论对比自己的知识构成，检验与别人不同的认知结构和问题的理解，以便有利于学生对知识进行重新构建。让学生正确认识自我，树立自信心，培养学生的学习能力，激发学生的成功欲望，形成学习的动力。
