《教育科学研究方法 (1)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育科学研究方法 (1)（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、- 1 -教育科学研究方法教育科学研究方法第一章 教育科学研究方法的一般原理第一第一节节 教育科学研究方法的界教育科学研究方法的界说说（一）方法：是指为了获得科学知识应该遵循的程序以及依据的手段、工具和方式。研究：指的是创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途的探索性活动。教育科学研究：指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，探索教育规律的一种认识活动。教育科学研究的特点：1.研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。2.要有研究假设和对研究问题具体明确的陈述。3.研究方法要科学合理。4.研究的创新性。独特特点：1.由研究对象所决定
2、，教育研究带有很强的综合性和整体性；2.研究的周期长，影响的因素复杂；3.教育科学研究工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。（二）教育科学研究方法的历史发展三个时期：第一个时期：直觉观察时期。古代中国教育研究方法特点：1.独特的儒家教育价值观。2.观察与归纳为主的研究方法。3.辩证法的初步运用以及朴素的系统观。4.多元的教育研究方法观。第二个时期：以分析为主的发展时期。基本特点：1.从经验的描述上升到理论的概括，初步形成归纳法和演绎法。2.心理学思想开始成为理论基础。3.实验方法的初步运用。第三个时期：系统综合发展时期。特点：1.教育研究方法成为一个独立的专门研究领域。2.进步派与传
3、统派进- 2 -一步发展。3.研究方法实用主义倾向。4.马克思主义辩证唯物论的产生以及心理学研究方法的发展，为教育研究方法的科学化发展提供了重要基础。（三）现代教育科学研究的四个基本特点：1.提高教育研究的理论化程度。2.教育研究方法的多元化、多样性与统一性。3.关注教育研究的社会性和价值标准。4.教育研究的可操作性。第二第二节节 教育科学研究方法的基本教育科学研究方法的基本类类型型结结构构（一）基础研究：主要目的在于探索和创新知识，扩展和完善理论。通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题。应用研究：主要目的在于应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问
4、题。具有直接的实际应用价值，它回答的是“是什么”的问题。发展性研究：主要目的在于发展用于教育进步和学校运行的有效策略，回答的问题是“如何改进”。教育科学研究方法的三种分类：1.按研究的普遍适用程度分：（1）哲学（2）一般科学（3）具体科学。2.按研究的目的分：（1）基础研究（2）应用研究（3）发展性研究（4）比较与评价研究（5）预测研究。3.按研究方法分：（1）历史研究（2）描述研究（3）相关与比较研究（4）实验研究（5）理论研究。（二）教育科学研究的两种基本形式：归纳法和演绎法归纳法：从特殊到一般的推理，是对经验获得的事实进行概括。属于形象具体思维的范围。演绎法：从一般到特殊，先假设，后求证
5、，推论和判断个别事例的认识方法。属于抽象思维范畴。- 3 -（三）教育科学研究的四种不同水平：直觉观察水平、探究原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。（四）教育科学研究过程的主要环节：选定研究课题查阅资料形成理论构思制定研究计划实施计划搜集、整理、分析数据资料得出结论，写出报告或论文。第三第三节节 教育科学研究的意教育科学研究的意义义及方法及方法论论原原则则（一）教育科学研究在教育科学发展中的主要作用：1.促进教育改革的动力。2.为提高教育质量与办学效益提供决策依据。3.发展和完善教育科学理论的基础。4.培养未来教育改革家的重要战略措施。学校开展教育科学研究的意义：促进教育观念转变，优化教学过
6、程，改进教学内容、教学策略与方法，提高教学效率。提高教师科学素养，知识更新改善趋于合理。由单凭经验向依靠理论过渡，认识、学习和运用教育规律，提高教育质量。（二）教育科学研究应遵循的方法论原则：1.现代教育科学研究的方法论基础马克思主义哲学。马克思主义方法论对教育科学研究的指导意义：（1）为教育研究提供科学的思维方法。 （2）马克思主义教育思想、教育理论和方法论对我们进行现代教育研究的直接指导。2.分析和把握教育问题的三个维度：历史、现实、理论。历史（历史条件、理论基础及发展轨迹）、现实（新要求、新特质、新发展）、理论（全面、深层次）3.提高研究方法的科学性：定性研究与定量研究结合。定性研究与定
7、量研究的不同特点：- 4 -定性研究的特点：（1）注重整体的发展的分析。 （2）对象是质的描述性资料，在自然环境下，现场情境中进行。 （3）强调理性分析，从假设推导出结论。 （4）强调从哲学、心理学等层次进行跨文化的思考。定量研究的特点：（1）赋予研究对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征。（2）分析的对象时具有数量关系的资料，采用数学分析的方法，对数据经过解释赋予一定意义。 （3）强调具体严格的研究程序和分析的方法，强调结论的客观性。第二章 教育科学研究的构思与设计第一第一节节 研究研究课题课题的的选选定定（一）选题：指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。从广义上讲，选题包
8、含：一是确定科学研究的方向（个体或群体），二是确定要研究的具体问题。选题在教育科学研究中的作用：是进行教育科学研究的起始环节和关键一步，决定研究者现在和今后科学发展的方向、目标与内容，在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。（二）确定研究课题的基本要求：1.问题必须有价值。2.问题有一定的科学理论依据和事实依据。3.问题必须具体明确。4.问题要新颖有独创性。5.问题要有可行性。（三）选题的方法：1.要明确研究课题产生的途径。（1）从社会发展需要出发提出问题；（2）学科建设与发展中需要解决的问题；（3）教育实践中提出的实际问题；（4）从日常观察中发现的问题；（5）从当前国内外教育信息的分析
9、总结中提出问题。除以上几个主要途径外，还可从国家教育领导机构制定的课题指南或规划中选题。- 5 -2.要善于对问题进行分解。3.要善于转换对问题的提法。4.要进行课题论证以避免选题的盲目性。课题论证的意义：对初步选定的课题进行研究价值及可行性判断，并进一步完善课题方案，创设落实的条件，以确保研究的质量。课题论证的内容：（1）该课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。 （2）该课题以往研究的水平和动向。 （3）该课题研究的主要内容。 （4）该课题研究的主要方法，研究策略步骤及成果形式。 （5）说明该课题研究的基本条件、研究的可能性及限制。第二第二节节 文献文献检检索索（一）文献：指记
10、录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。文献检索在教育研究中的作用：1.帮助研究人员全面正确地掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向。2.为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。3.避免重复劳动，提高科学研究的效益。（二）文献的三种等级：根据加工程度不同分为 1.一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录实践经过、研究成果、新知识、新技术的文献。2.二次文献，是对原始加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、题要和文摘等。3.三次文献，是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛深入的分析研究之
11、后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。教育文献的主要分布：书籍、报刊、教育档案类、专家咨询、现代信息技术。文献检索的基本方法：1.顺查法（时间由远及近，由旧到新）。2.逆查法（由近- 6 -及远、由新到旧）。3.引文查找法（跟踪法，以已掌握的文献的引用、附录参考文献为线索，查找有关主题的文献）。4.综合查找法（各种方法综合加以使用）。（三）检索文献应遵循的基本要求：1.检阅要全面，即全面性。2.检阅要认真细致，即准确性。3.勤于积累。4.善于思索。（四）文献综述报告的内容：1.问题的提出。说明查阅文献资料的目的及研究的问题。2.
12、研究方法。3.正文部分。4.主要文献目录（包括专著及论文）。第三第三节节 教育科学研究的理教育科学研究的理论论构思构思（一）理论构思：指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。理论构思的基本内容：1.准确地表述研究问题。2.界定该研究课题的核心概念。3.形成初步的研究思路。（二）理论构思在教育研究中的作用：1.理论构思使教育科学研究具有明确的方向、主题思想和研究目标。2.理论构思规范调节着教育研究的过程，帮助研究者提高教育科研的科学水平。3.理论构思制约着研究成果的界定、成果构成形态以及成果的评价
13、解释。（三）理论构思科学性（好的理论构思）的主要标准：1.所依据的历史和现实材料全面、充分和客观。2.具有指导教育实践的现实性和可行性。3.理论分析着眼点的正确性。4.具有新的研究思路、视角和方法。5.基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。（四）建立和检验理论构思的基本方法：1.理论探讨。2.建立指标体系，使理论构思具体化并得到初步验证。- 7 -建立指标体系的方法：（1）理论导引方法。2.统计学的方法（收集项目项目的初步筛选对指标体系的检验）。三级指标体系：第一级总目标；二级指标将总目标具体分解为若干特质层；三级指标是能进行具体操作的行为目标。3.调查研究及准备性的实验研究。4.借鉴国内
14、外已有的研究成果。第四第四节节 教育研究的教育研究的设计设计（确定研究方法选择研究对象形成研究计划）（一）研究方法与研究目的间的对应性：研究方法的选择取决于研究目的。（二）总体：即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，能够代表总体的一定数量的基本观测单位。取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。选择样本的基本要求：1.明确规定总体；2.取样的随机性；3.取样的代表性；4.合理的样本容量。取样的基本方法
15、：1.简单随机取样（抽签、随机数目表）；2.系统随机取样（等距抽样）；3.分层随机取样（类型抽样）；4.整群随机取样。（三）研究计划的基本内容：1.研究题目；2.对研究课题目的及意义的简要说明；3.课题研究的基本内容，预计突破哪些难题；4.课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划；5.研究课题已具备的工作基础和有关条件；6.研究成果的预- 8 -计取向和使用范围；7.经费概算以及需购置的仪器设备。基本格式：（略 P79） 第三章 教育科学的历史研究第一第一节节 教育科学的教育科学的历历史研究概述史研究概述（一）历史研究法：是借助于对有关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究
16、对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。教育科学的历史研究法：是以历史研究方法来研究教育科学。是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。历史研究法的主要作用：1.通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质。2.通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向。3. 通过历史研究有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员的评判分析能力。（二）历史研究法的基本特点：1.历史性（研究对象上、研究过程上）。2.具体性。3.以逻辑分析法为主。历史研究法的局限性：1.搜集和考证分析历史史料困难，影响到历史研究的可靠性。2.研究对象的历史文献的理论和历史研究过程都受主观因素影响，容易造成失误。3.历史研究中无法做精确的量的分析。（三）历史研究法在教育科学研究中的适用范围：1.对某一时期教育发展情况的研究。2.对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究。3.对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究。4.对一定时期教育制度，
