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1、1高考新题型解读及第二轮复习策略高考新题型解读及第二轮复习策略（摘录）（摘录）一、生物科一、生物科考试大纲考试大纲能力要求的说明及题型示例能力要求的说明及题型示例1 1理解能力理解能力（1）能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。（2）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。2006 年考试大纲所阐述的理解能力与 2005 年考纲的理解能力有所不同，2005 年考纲的理解能力渗透在各项能力中，要求以理解能力为基础，进行正确的推理、思维和判断。2006 年考试大纲所阐述的理解能力要求侧重两点：一是对所学知识间内在联系的理解，二是对所
2、学知识的运用。事实上是强调对基本概念、原理、规律和主要事实的理解和综合分析能力的考查，这样的变化也是符合近年来的高考命题实际的，近几年高考试题大部分就属于这种类型，尤其是在理科综合卷中，由于题量的限制，这类试题更具有考查效率，所以成为高考命题的基本方式，如 2005 年全国理科综合卷 III 第 30 题考查了植物的矿质代谢、叶绿体中色素的提取和分离、种群等知识。例 1 水稻种子萌发时，往往表现有“干长根、湿长芽”的现象。试分析发生这种现象的原因？解析：水稻种子萌发时，根的生长，既有细胞的伸长和扩大，也包括细胞分裂。而细胞分裂需要有氧呼吸提供能量和中间代谢产物，因而在水中氧气含量过低的条件下，
3、生长会受到抑制；而胚芽鞘的生长，只有细胞的伸长和扩大，没有细胞分裂，只要水分供应充足，细胞就能伸长和扩大，所以在水层中芽生长较快，根生长受抑制。本题考查理解能力。答案：水稻种子萌发时表现出“干长根、湿长芽”的现象，主要是由于根和胚芽鞘的生长所要求的氧含量不同所致。例 2 右图是成年男性体内物质代谢的部分示意图。据图判断以下叙述不正确的是（ ）A图中 A、B、C 依次表示为甘油和脂肪酸、葡萄糖、氨基酸B图中两步骤所需酶的种类不同C物质 A、B、C 代谢终产物完全相同D若 X 是一种内分泌腺的分泌物，则 X 可能是雄激素解析：本题是有关物质代谢的网络体系试题，根据人体物质代谢的关系和各种物质在体内
4、的变化情况，可以知道 A、B、C 依次表示为甘油和脂肪酸、葡萄糖、氨基酸；不同反应有不同的酶催化，所以两步骤所需酶的种类不同；就教材中所学的知识，性激素属于脂质，若 X 是一种内分泌腺的分泌物，则 X 可能是雄激素。在代谢产物方面，脂肪和糖类一样，而蛋白质的代谢产物为尿素，C 错2答案：C例 3 苯丙氨酸是人体需要从食物中摄取的一种必需氨基酸，它的代谢途径如图所示。请分析回答下列问题：（1）图中 A 过程需要消耗。（2）如果 C 处代谢途径中断，根本原因是，由此形成的疾病称为，是一种染色体上的性遗传病。（3）如果 D 处代谢中断，导致的疾病被称为，与 C 处代谢途径中断引起的疾病遗传方式是的。
5、（4）由图可知酪氨酸最可能是(必需、非必需)氨基酸。（5）某对夫妇生了一个既患白化病又患苯丙酮尿症的孩子，问再生一个正常孩子的几率为。命题解读：本题以苯丙氨酸代谢为材料背景，考查生物学两大主干知识新陈代谢和遗传变异，综合性很强，能力上主要考查考生的理解能力，属于应用层次。解题的关键是掌握苯丙氨酸代谢所涉及知识的内在联系。高中生物教材中涉及到的白化病、苯丙酮尿症以及在日常生活中可能遇见的黑尿症，它们均为在苯丙氨酸代谢过程中，因缺乏某种相应的酶而产生的常染色体隐性遗传病。这类涉及主干知识的综合性试题也是高考考查考生对基础知识的理解能力的常见方式，在未来的高考中仍将是重要的命题方向。解题指导：（1）
6、蛋白质分解为氨基酸是水解过程，需要消耗水。 （2）如果 C 处代谢途径中断，是因为图中隐性致病基因 pp的存在，导致不能形成苯丙氨酸羟化酶，使苯丙氨酸不能转化为酪氨酸，从而改变代谢方向，在苯丙氨酸转氨酶的作用下，苯丙氨酸形成苯丙酮酸，导致体内苯丙酮酸大量累积，一部分苯丙酮酸可随尿液排出体外，产生苯丙酮尿症。故根本原因是基因缺陷不能合成相应的酶，该病是常染色体隐性遗传病。 （3）如果D 处代谢中断，由于图中隐性基因 aa的存在，使酪氨酸酶的转录、翻译过程受阻，不能合成酪氨酸酶，从而使黑色素的合成过程受阻，结果导致白化病患者的出现。白化病也是常染色体隐性遗传病。 （4）由一种氨基酸转化而来，应为非
7、必需氨基酸。 （5）因某对夫妇生了一个既患白化病又患苯丙酮尿症的孩子，可推知该夫妇的基因型为：AaBbAaBb，每种病的几率都为 1/4，则再生一个正常孩子的几率为 (11/4)(1 1/4) = 9/16。答案：（1）水 （2）基因缺陷不能合成相应的酶 苯丙酮尿症 常 隐 （3）白化病 相同 （4）非必需 （5）9/162实验与探究能力（1）能独立完成考试大纲所列实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能。并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能
8、力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。（4）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。3三年来，尽管考试大纲要求的实验范围从 24 个到 18 个，再到 2006 年的 17 个，考试范围中也把实验部分从 1/3 调整到 1/9，但能力要求却一步步在提高，在 2006 年考试大纲中实验与探究能力被提升为第二大能力，说明高考对实验的考查不是在削弱，而是在增强，且 2006 年考试大纲还对实验部分提出了四大具体考查目标，即规定实验的综合考查、实验验证能力的考查、实验探究能力的考查、实验评价能力的考查。其中规定实验是高考考查的基本立足点和材
9、料来源，也是考查考生独立从事实验的能力和分析、推理等科学思维能力的基本途径，这类题在往年高考中都有体现，如 2005 年全国理科综合卷第 30 题有一问取材于植物细胞质壁分离与复原的实验。实验验证能力是实验能力中的基本能力，也是高考常考题型，如 2005 年全国理科综合卷 I 第 30 题验证胰岛素具有降低血糖的作用等。实验探究能力是较高层次的要求，2006 年考试大纲中要求又进一步具体，并有所提高，提出了确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等要求。事实上实验探究能力的考查既是对实验的考查，也是对学科知识考查的主要目标和关键，它能体现出考生的综合
10、能力素质，因此是高考命题的重要方向，近几年考题中这类试题也逐渐在增多，如 2005 年广东卷第 42 题探究温度对荔枝果皮内多酚氧化酶活性的影响等。实验评价能力的考查是过去高考常考的题型，常见于实验改错题或实验方案选择题中，一般着眼于对照实验是否合理、实验步骤顺序是否正确、实验试剂和仪器使用是否正确、应用是否得当等方面进行考查，如 2002 年全国理科综合卷第 21 题对验证“镁是植物生活的必需元素”的三个对照实验方案的评价等。例 1 新收获的稻米煮出的饭香气诱人，但是不法商贩也可以用陈稻米抛米增白、上油后以假乱真，欺骗消费者。新稻米所含过氧化氯酶活性明显高于陈稻米。植物体内的过钮化氢酶往有过
11、氧化氧(H2O2)存在时能把某些酚类化合物，如愈创术酚氧化成红褐色物质，简单表示为：其颜色的深浅与酶活性呈正相关。请你帮助完成为食品卫生质量检验人员设计一个检测稻米新鲜程度的简易实验。实验日的：。实验原理：。实验材料：新稻米，陈稻米（数量足够）试剂和用具：1%的愈创水酚、1%的过氧化氧（H2O2)、带塞子的试管、培养皿、移液符、观察颜色的放大镜等。实验步骤：（1）让稻水事先浸有 l%的愈创术酚。具体做法是，然后分别用移液管住两试管内加人 1%的愈创小酚溶液，浸没大米，盖上试管塞用力摇动振荡 20 下，静置一段时间后，弃掉多余液体。（2）将浸有 1%的愈创木酚的稻米分别倒入两个具有与前相同编号的
12、培养皿中，用镊子摊开，然后。（3）。预期结果：。结论：。愈创木酚H2O2过氧化氢酶红褐色物质4解析：本题是一道有关实验设计的综合性较强的题目，不过这是在与酶有关的实验基础上才能够做的题目。要求具备一般酶实验的技能，答案实验目的：根据过氧化氢酶活性的强弱来鉴别新稻米和陈稻米实验原理：在有过氧化氢（H2O2）存在时，稻米内的过氧化氢酶可以使愈创术酚氧化成红褐色物质，颜色的深浅与酶活性呈正相关实验步骤：（1）取两支带塞子的试管分别编号为 A 与 B，其中 A 管设为对照，放人 5 g 新稻米，B 管放人 5 g 待检测的陈稻米（要求设对照，放人稻米的量要足够多且相等）（2）用移液管吸取 1%的过氧化
13、氢（H2O2）分别滴人两培养皿的稻米里，使所有稻米都浸有过氧化氢（3）几分钟后（一定时间后） ，用放大镜观察两培养皿里稻米的颜色变化预期结果：新稻米呈红褐色，陈稻米几乎无色或颜色很浅结论：稻米里的过氧化氢酶的活性会随着贮藏时问的延长而降低例 2 在探究刺激强度与兴奋强度关系的实验中，科学家分离出蛙的神经元，其装置如右图所示：（1）该实验的原理是。（2）在每一次刺激的过程中，电流表指针偏转次数为次。（3）科学家认为有两种假设：只有当刺激电流达到一定值时，神经元才开始兴奋，并且兴奋强度不再随刺激强度的升高而增强。刺激与兴奋是同时效应，在一定范围内随刺激强度的升高兴奋也随之增强，超出该范围，兴奋强度
14、不再随刺激强度的升高而增强。请根据所学知识分析两种实验假设的正确性，并在坐标右图中简单划出相应的实验结果。命题解读：本题围绕神经纤维上兴奋的传导，重点考查考生实验分析能力和实验评价能力，属于应用层次。了解神经调节的基本原理是解答本题的切入点。神经调节类实验不属于 2006 年考试大纲要求的 17 个实验之一，但以实验为载体考查考生所学基本原理和规律是高考重要的命题方式，在高考试题中经常出现。体现了考试大纲中“能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改”的命题要求。解题指导：（1）该实验的原理是刺激引起电位变化从而产生电流，通过电流强度来反映兴奋强度。 （2）当兴奋传导至电流表左边时，指针向左偏
15、转，当兴奋传导至电流表右边时，指针向右偏转，故感受一次刺激指针偏转两次。 （3）与都正确，其假设中都有相同的阈值，是达到该值立即兴奋，是兴奋逐渐由弱达到该值后不再变化。答案：（1）刺激神经纤维将引起膜电位的变化从而形成局部电流，通过测量局部电流的大小来反映兴奋强度的大小 （2）两 （3）都正确。实验结果如右图所示3获取信息的能力（1）会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息。并能运用这些信息。结合所学知识解决相关的生物学问题。5（2）能用文字、图表等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。（3）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。高考对获取信息能力的要求在逐渐演变，2005
16、年考纲中没有明确该能力所考查的范围，多是关于新信息试题的考查，2006 年考试大纲则把原识图能力和关注社会能力归并到获取信息的能力，其更具合理性。获取信息的能力包括高效地对信息发现、信息采集与信息优选的能力，是社会发展对人的一种主要能力要求之一，也是高考试题创新和命题突破的主要内容。近年来这类试题有增加的趋势，如 2004 年全国理科综合卷第 1 题 SARS 的内容、2005 年江苏卷中加拿大一枝黄花的入侵，以及近年来大量图表试题的出现都属于考查获取信息的能力。其中第 1、3 项的要求主要涉及一些学科或社会热点知识，如近几年高考试题涉及人类基因组计划、基因工程、细胞工程、干细胞研究、纳米材料、艾滋病、癌症、克隆技术、生态农业、当年的诺贝尔生理学或医学奖中的生物学知识等，这类题往往高起点、低落点，难度不大，但解题要求获取信息要快而准，不能出现遗漏。另一类是图表题，难度较大，常见的有柱状图、装置图、概念图、曲线图等，尤以曲线图为最，其难度大
