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1、资料库资料库第一章第一章 斯坦（斯坦（StelnSteln）针对实习教育对社会工作专业人员培养过程的主要贡献。通过 调查研究，发现研究对象完全同意实习经验比其他的专业教育课程还重要。他 的研究从三个方面支持了这一结论： 关于社会研究、诊断和处置等方面能明确陈述出来的技巧，主要来自实习或 实习与课程的配合。只有少数学生认为来自课堂课程。而其他方面的学习，诸 如专业关系的运用、社会资源的运用、心理问题的直接处置等，实习为惟一来 源。 专业人员的自我觉知完全来自实习。 实习有助于了解机构的组织与结构。 我国各大高校社会工作专业实习概况我国各大高校社会工作专业实习概况 我国教育部高教司 1998 年编
2、印颁布的普通高等学校本科专业目录和专业介 绍 ，对各专业实习教学环节都提出了指导性意见，如哲学、经济学、社会学、 政治学等一些文科类专业一般要安排 612 周的实习时间，而对社会工作专业的 实习时间则要求达到 1416 周。按照目前我国实行的每周 5 天工作制计算，本 科社会工作专业的实习时间要达到 560640 小时，虽然离 800 小时的国际标准 尚有一些差距，但同其他一些专业相比，实习安排的时间要求还是较高的。据不完全统计，目前中国内地开办社会工作专业的高等院校和中等专业技术 学校已超过 100 家，这些院校普遍对学生的专业实习予以了充分的重视。但是 由于实习机构、实习督导、实习经费等条
3、件的限制，一些学校在实习次数安排、 实习时间要求以及实习形式和内容方面都有不同的做法，尤其在实习时间要求 上。第二章第二章 1 1、有意义学习的途径与技巧、有意义学习的途径与技巧 以循序渐进的方式安排实习内容，使实习内容本身具有逻辑意义。有意义的 学习材料即能够促进实习学生将旧知识与新经验发生实质性联系的实习内容。帮助学生整理和运用旧有知识经验，为同化新经验打好基础。学习者认知结 构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联结。实习内容的安排： 选择与社会工作专业理论知识和方法技巧有关的活动让学生参加，在社会工 作知识结构和情感心理结构的构建优化上有所前进和发展。 按照知识结构的内在逻辑和学生心
4、理发展的内在规律，以循序渐进的方式安 排实习内容。协助学生类化经验以形成迁移 迁移是指以前的学习对以后的学习的影响。 作用：使习得的经验得以概括化、系统化，形成稳定的整合心理结构，调节人 的行为，能动的作用于客观世界。如何迁移： 突出事物间的内在联系，为学习迁移提供有利条件 突出基础理论概念，发展学生的概括能力要在与实际紧密结合的基础上让学生理解和掌握原理原则提供足够的练习机会，强化学生的经验感受 2 2、动机作用的各种观点、动机作用的各种观点 观点一：没有动机，任何学习都不会发生； 观点二：完全否认动机是学习过程中的重要变项； 观点三：动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够大大促进学习，然
5、而这 并不意味着动机是不可缺少的条件 3 3、动机的激发与维持、动机的激发与维持 了解并配合学生的心理需求；鼓励学生参与学习过程；帮助学生寻找差距 以增强求知欲；建立可实现的学习目标；引发学生对所学产生价值感；及时评 估并回馈学习成效；学以致用；以生动活泼的方式进行教学。 4 4、教师应与学生建立良好的教学关系、教师应与学生建立良好的教学关系 ，不同学者的理论观点，不同学者的理论观点 布鲁纳，师生间密切的合作是发现学习的基本前提之一，教师是知识的传授 者和做人的模范，影响学生的知识和智能发展，思想品德的形成和精神面貌的 好坏。 班杜拉，在影响注意的条件中，人与人的相互关系是至关重要的。人本主义
6、 学习理论更强调师生关系在学习中的重要影响作用。 在实习过程中，教师和学生的关系，同样是影响学生实习成效的最为重要的 因素。 5 5、对于人本主义学习理论的评价：、对于人本主义学习理论的评价： 优点：突破长期以来两大学派在学习心理研究上主要对动物学习进行实验研 究的偏向，注意对人的学习研究。注意促进学生学会如何学习和学会适应变化； 重视学习者的主动性和人的价值观、态度体系和情感等心理因素在学习中的作 用。主张建立良好的师生关系对有意义学习的促进作用。 不足：人本主义学习理论的哲学基础是存在主义和印象学，思想体系以生物 学为依据的个人本位意识形态，从唯心主义立场出发，把人本主义与人类的生 物特征
7、及抽象的社会学相结合。理论基本来自于心理治疗和咨询的临床经验， 理论和规律性的资料性依据不够充分。 第三章第三章 学生实习的工作内容可以包括：学生实习的工作内容可以包括： 1相应政府机关中与社会福利行政管理有关的日常工作； 2社会工作专业机构的日常工作； 3社会福利服务的专门项目或大型活动； 4社会和社会问题的专题调研活动； 5居民社区的建设和发展活动； 6社会福利服务计划项目的立项和推展、评估工作。 第四章第四章 1 1、学院在推动和督促实习教学计划的实施的工作职责：、学院在推动和督促实习教学计划的实施的工作职责： 1督促机构、督导教师和学生等三方面做好实习前的准备工作，完成实习前 的上岗培
8、训； 2为机构、督导教师和学生等三方面提供咨询，并对一些具体问题提出建议和解决方案； 3接受来自机构、督导教师和学生等三方面对于实习的意见反馈，对实习教 学计划中的不适当内容及时做出修订完善； 4对机构、督导教师和学生等三方面的工作进行评估，对其中不相适应的人 员进行及时调整； 5负责制定和执行实习教学的经费预算； 6负责实习教学中相关文件和表格的印制和发放；等等。 2 2、实习的记录和作业包括以下内容、实习的记录和作业包括以下内容 ： 第一，实习周记或日记。 第二，特定事物或案例之描述与分析。 第三，个案（小组）工作的记录。 第四，实习总结报告。 3 3、督导教师在实习教学中承担的责任、督导
9、教师在实习教学中承担的责任 1辅导学生了解机构、机构政策及其运行程序，帮助学生做好实习前的准备。2按照实习教学计划的目标和要求，为学生指定工作任务。 3及时、分阶段评估学生的实习进度。 4帮助学生通过实习来整合理论知识和先前经验。 5定期对学生提供个别的或团体的实习咨询辅导。 6与学院和机构相关人员保持密切的联系。 7对学生的实习效果和成绩进行总体评估。第五章第五章 1 1、实习学生的压力主要有以下几个方面：、实习学生的压力主要有以下几个方面： 学生身份的压力 行政压力 来自服务对象的压力 与督导关系所带来的压力 2 2、当前国内各院校社会工作实习督导的状况、当前国内各院校社会工作实习督导的状
10、况 制约因素： 缺乏受过专业训练的督导人员队伍； 缺乏制度化的管理过程； 缺乏必要的经费保障； 缺乏来自实习机构方面必要的专业化的配合。 2改善措施： 有目的、有计划地对社会工作教师和机构的督导人员进行督导训练； 加强对社会工作实习和督导的研究，定期组织研讨会； 订立社会工作实习督导制度； 投入必要的经费保障。第六章第六章 社会工作实习的定义：社会工作实习的定义：社会工作实习既是在帮助学生整合课堂教学所传授的 知识与技巧，使之形成符合实际工作需要的专业工作者所具有的整体工作能力；也是一个使学生在实习过程中学习认同社会工作专业价值的过程；同时，通过 这一检验课堂教学成果的机会，为今后调整课堂教学
11、计划提供必要的依据。 实习机构的遴选与确定：实习机构的遴选与确定： 对机构的评估所包含的内容： 机构目标与学院教学目标的一致程度。 机构服务项目的规模和深度，以及所能够提供给实习学生的实习机会和允许 学生参与的层次。 是否具有适合的社会工作实习督导者。 机构是否具有稳定的组织结构和良性运行机制。 机构是否具备有利于学生实习的设备条件。 机构主管和其他部门的支持。 承担社会工作实习教学的政府部门或机构： 民政系统：如民政部（局）及其所属的福利服务系统； 政府（或具有政府职能的）部门：扶贫办、残联、老龄委、计划生育委员会、 卫生部（局） 、红十字会、街道等； 群众团体：如共青团、妇联、工会等； 民
12、间机构：如一些非政府组织等。实习教学模式的定义：实习教学模式的定义： 实习作为一种情境学习，要有明确化的学习目标和学习内容，以达到 理想的实习效果。因此，社会工作实习教学的性质是透过学生学习服务案主， 以教育学生的过程（曾华源，1987） 。 实习教学被视之为学生在教学者有计划的安排各种学习机会下，一方面加 深对理论知识的体会；另一方面在人格和行为上做有目标和方向上的改变，以 便获得社会工作服务所需的原则和态度（Siproin,1982:176） 。 Gitterman Dewey 和 Brune：提出实习教学的整合模型，即社会工作教学是 介于放任学习与权威控制之间，社会工作教学的主要任务在于
13、催化个人学习连 接要求和将要完成的工作。 Hokenstad 和 Rigby：依据 Brune 的教学原理提出参与模式，强调师生双方 应积极参与教学过程。Sheafor 和 Jenkis 以 Gordon 和 Schurt：对社会工作实习教学概况的研究 报告为基础，归纳出社会工作实习教学有三种理想型取向，即： 学徒式取向（apprenticeship approach ）：主要着重在“做” ，并期望学生 从中获取社会工作所需要的知识和了解。 学院式取向（academic approach）：着重认知上的发展，认为在实习情境中 的“做” ，只是在印证学校理论知识的例证而已。 结合式取向（arti
14、culation approach）：着重在有计划的结合认知和经验上 的学习，即教学目标同时着重知行学习的结合。 台湾东海大学曾华源教授提出参与整合实习教学模式：所谓“参与”是指教学者（包括学校老师和机构实习教学者）和学习者共 同表达对实习学习的期望，并且积极参与实习计划的拟定活动的学习过程，强调学生、学校、机构和实习教学者的共同参与。所谓“整合”则是指学校、机 构及学生对实习教学期望的融合，以及如何促使学生整合学校理论知识和实习 经验，并增进个人知、觉、行三方面的整合。 学习计划与执行过程检查与 评估学校学习安排准备机构实习准备机构与学校订约学生安排确定工作说明与教育诊断教学契约与计划之拟定
15、学习契约之执行实习结束学校 老师 联系 工作实习教学方法：实习教学方法： 个别讨论教学法个别讨论教学法 教学双方针对学生在实习上的表现，或是实习过程中所遭遇的疑难，进行 面对而且较为正式的讨论，以帮助学生成长。 优点是：针对独特性、提供差异性、增强了解、增加投入和示范性 缺点是：产生压力、焦虑以及影响投入。 团体讨论教学法团体讨论教学法 运用团体讨论的形式，让成员针对共同的问题和需要，彼此交换思想、经 验和观念，以达成对学生实习教学的目标的教学方式。 优点是：节省时间和精力、支持获得、相互交流和讨论、丰富体验与收获和关 注团体动力 的发展。 不足是：缺乏对个体的关注。 个案教学法个案教学法个案
16、教学法是凭借分析和研究一个简要描述的服务工作的实例，以获得认 知层次上的学习，了解理论原则和技巧运用的教学方法。 （适用于初期） 角色扮演法角色扮演法角色扮演法是指在实习教学中通过一定的情景设计，让学生通过尝试扮演另外一个角色，体验与他人互动的过程。 优点是：会谈技巧的练习、处置技巧的学习及掌握。 讲授法讲授法讲授法适合在对实习工作进行说明、介绍机构或有关专业知识等情况下使 用。目的是在短时间内向学生提供有系统的知识。 示范示范 示范则是对没有经验的学生有很强的引导作用。 优点：增强学生的模仿和思考整合能力。 资料分派阅读资料分派阅读阅读资料分派则可以弥补实习教学上的不足，让学生利用课余时间做进一 步的学习。 参观与专题研究参观与专题研究到实务机构进行参观，然后以专题研究的形式对实务机构及其服务系统进 行整理认识。第七章第七章 1 1、学院的准备（含督导
