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1、教育法学课程设计教育法学课程设计一、课程：教育法学及其相关内容资料二、课程性质;教育法学是一门新兴的综合性边缘学科，它以法学原理和教育学原理为基础，是法学和教育学相互渗透的产物。它是法学原理和教育学原理的有机结合，是以教育法为研究对象的教育学和法学的交叉学科。1、综合性：2、实践性：三、课程目标：1、知识与技能：了解教育法学的基本原理；学习各种有关教育的法、法规以及法律；了解教育法的运行机制；运用所学知识解决具体的教育问题。2、过程与方法：学会自主研究具体的教育法学的实际案例；培养合作自主探究学习的能力和专业的思维品质。3、情感态度价值观：通过本门课程的学习，在具体的教育教学过程中学会运用教育
2、法学的理论维护自己的权利，履行自己的义务，具有知法懂法守法用法的法律意识；立足当前展望未来的价值观。4、课程内容1、原理篇第 1 章：教育法学概述第 1 节：教育法学的研究对象与内容研究对象、研究内容、基本结构、研究意义；第 2 节：教育法学的产生与发展前提条件、国外教育法学研究现状、我国的发展与现状、发展趋势；第 3 节：教育法学的学科基础与研究方法研究指导思想与方法论基础、学科基础、研究方法第 2 章：教育法规原理第 1 节：教育法规概述概念及其本质特征、调整对象、价值、社会职能；第 2 节：教育法规的体系与地位第 3 节：教育法规与教育道德二者比较、教育法规约束过程中到的因素的作用第 4
3、 节：教育法规与教育政策教育政策概述、二者关系第 3 章：教育法律规范与教育法律关系第 1 节：教育法律规范概念、表现形式、类型、构成要素第 2 节：教育法律关系概述、内容、其中主体客体关系第 4 章：教育法规发展探索第 1 节:教育法规溯源教育法规的产生、国外教育法规的发展（文艺复兴至二战）第 2 节：国外教育法规发展现状现代教育法规发展的社会基础、国外教育法规建设现状、国外教育法规建设的特点与经验第 3 节：我国教育法规的发展我国封建社会时期的教育法规、清末具有近代意义的教育法规、中华民国时期的教育法规、新民主主义革命时期的教育法规2、运行篇第 5 章：教育法制解析第一节：教育法制的概述概
4、念、社会基础、基本原则、基本内容第二节：我国教育法制的的历史沿革古代、近代、中华民国、新中国发展特点第三节：完善我国教育法制的途径加快教育立法的步伐，制定明确而系统的教育法律规范体系、普及教育法律意识提高人们执行和遵守教育法规的自觉性、明确教育法规的的执行机构及其权利，对违反教育法规的行为坚决予以制裁第六章：教育立法过程第一节：教育立法概述概念、依据、原则第二节：教育立法程序一般程序、权力、行政机关制定教育法规的程序、第七章：教育法规的实施第一节：教育法规实施概述含义、原则、方式、效力与解释第二节：教育行政执法概念与特征、地位、原则、内容与方法第三节：法律制裁含义、概念与种类、方式第四节：法律
5、救济概述、行政申诉制度、行政复议、诉讼、赔偿第八章：教育法律责任第一节：教育法律责任概述概念、分类、归责要件与归责原则、承担方式第二节：学校事故及其责任认定概述、 、发生原因、责任认定、防范第三节：其他主体侵权法律责任学校对学生、教师的侵权责任、行政机关及其工作人员对学校和教师的侵权责任、社会其他主体对学校、教师或学生的侵权责任三、雷池篇第九章：中华人民共和国教育法界说第一节：教育法概述立法背景与宗旨、立法原则、法律地位与基本结构第二节：教育法的基本内容基本制度、教育关系主体的权利与义务、教育投入与条件保障、教育法律责任第三节;教育法的实施保障立法保障、执法和守法保障、教育司法第十章：中华人民
6、共和国义务教育法界说第一节：义务教育法概述义务教育与义务教育制度的形成、义务教育法的作用与意义、特点第二节：义务教育法的基本内容性质目的、实施对象及年限、管理、学校设置与学限、经费与基建投资、师资、原则、法律责任第十一章：中华人民共和国教师法界说第一节：教师法概述制定经过、立法宗旨、适用对象第二节：教师法主要内容：教师的权利与义务、教师管理制度、教师待遇及其保障、法律责任第十二章：中华人民共和国未成年人保护法界说第一节：概述立法宗旨与依据、教育意义、法律原则第二节：主要内容未成年人的法律地位、家庭保护、社会保护、学校保护、司法保护第三节：学校对未成年人的协调保护学校与家庭、周边社会的协调、未成
7、年人犯罪的预防第十三章：中华人民共和国职业教育法与中华人民共和国高等教育法界说第十四章：学校管理的其他教育法规第一节：学校体育工作条例与学校卫生工作条例第二节：中小学管理规程第三节：学校教学管理法规5、课程实施大三上学期一共 50 个课时：基础课 34 个课时，实践课 16 个课时（小组讨论、案例分析）第一部分：原理篇教学理念：通过对教育法学的基本原理的教学使学生对教育法学有初步认识，进而形成系统知识体系。教学取向：以学科中心为取向教学重难点：对教育法学、教育法、法规、法律概念之间的区分；形成系统的理论体系教学组织形式：班级授课制为主辅之以小组教学教学方法：在原理部分以教师教授法为主辅之以讨论
8、谈话法。讲授包括讲解、讲述、讲读、讲评等，讨论可以就对法、法律、法规的认识进行小组乃至全班的讨论。教学过程：课时安排第二部分：运行篇教学理念：通过对当前国际以及我国的运行中的各项教育法的了解学习，明了其中的立法过程、运行程序、责任追究等教学取向：以学生和社会为主要取向教学重难点：通过教学使学生明确教育立法过程、实施、法律责任教学组织形式：班级授课制教学方法：在对当前运行的各项法的概述教学中以讲授法为主、教育法的立法过程和实施可以通过学生自己查找资料实践调查和小组讨论、发现探究等方式完成教学过程;第三部分：雷池篇教学理念：通过学习中华人民共和国内的有关教育的法律法规，了解实际教育教学活动中的法律
9、要求，教学取向：以社会问题为中心教学重难点：通过教学使学生具有法律意识，学会执法懂法守法用法教学组织形式：班级授课制为主辅之小组教学教学方法：教师通过讲授法简单介绍我国具体的教育法规法律，学生自己通过查找资料文献，实践调查小组讨论等多种形式，同时以班级为单位可以开展以教育法学为主题的板报、辩论赛、演讲和模拟法庭等丰富多彩的活动教学过程：6、课程评价（一）对课程设计的评价：1、本课程设计目标符合我国新一轮的课程改革的目标要求；2、本课程设计内容以学科中心取向为主，会造成学生缺乏技能的锻炼，教训内容与环境与实际的生活相脱节，但是有助于找我系统的教育法学理论知识；3、本课程设计实施过程以实践课相对较多，有利于学生自主能力的培养，但是其对教师的能力要求较高教师能力有限，再次不利于教学评价。（二）对教学的评价教教育育法法学学课课程程设设计计教师教育学院教师教育学院 教育学教育学 1003 班班罗萍萍、郭彩萍、黄燕芬、郝晶晶罗萍萍、郭彩萍、黄燕芬、郝晶晶
