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1、153第九章小学教师的教育机智。教育机智的特征与形成条件。课堂教学中的教育机智。道德教育中的教育机智。与学生交往中的教育机智。运用教育机智的建议“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者，这种所谓教育机智在本质上不是什么别的东西，无非是文学家、诗人、演说家、演员、政治家、传教者，一句话，就是一切想跟教育学者一样对别人的心灵发挥其影响的那些人所需要的那种心理学机智。” -乌申斯基第一节教育机智的特征与形成条件一、教育机智的含义教育机智是教师必须具备的基本职业素质。教育机智:(选择)面对特定的学生行为或特定的事件特定的学生行为或特定的事件通过敏锐地敏锐地
2、 观察观察准确地准确地 把握行为和事件的实质把握行为和事件的实质,果断、迅速地作出决策果断、迅速地作出决策并付诸实施付诸实施（参考定义：教育机智就是教师在教学活动中，在突发的随即变化的情景下立即采取有教育意义行为的创造性能力，也就是说教育机智的核心是创造力。）（可言传的规范性知识，很难言传的具有实践性知识）教育机智的性质：154是建立在教师长期观察和了解学生的基础上,（辨析）是教师观察的敏锐性(选择)思维的灵活性 三位一体的独特结合。意志的果断性 教育机智案例教育机智包括的基本因素：(选择)：观察、理解、决策与实施。1、观察是教育机智形成的基础。(选择或判断)深入观察,掌握全局做到心中有数。经
3、常地对各种教育场景进行切己体察的训练经常地对各种教育场景进行切己体察的训练做到既是教育教学活动的组织者、参与者教育教学活动的组织者、参与者,同时又是教育教学活动的观察员与分析家教育教学活动的观察员与分析家。【案例】语文课截肢和输血“畸形”2、理解是教育机智形成的保障。(选择或判断)果断的行动来源于深刻的体验与理解对事件的理解程度与理解角度如决定了教育机智发挥的程度与角度。（机智的教师知道如何理解在具体的情况下具体的人的诸如害羞、敌意、高兴、悲痛等情感，它表现在教师对行为对象及自身行为得以发生的环境等特征的认识、理解和把握。）在理解事件过程中,教师一定要避免以自我为中心的主观的理解,要善于设身处
4、地、换位思考。 （在突发性教育情境中，教师决断的关键在于把握事件本155身的性质及其独特性，这时同样需要有关教育学、心理学知识，作为其判断的内在理论依据。除了知识的前提，教师天赋的观察力及丰富的经验也有着不可或缺的作用。）3、决策与实施是教师教育机智的外在表现,也是教育机智发挥作用的必要途径。(选择或判断)教育机智发挥作用的现场性的、临时性，极强的紧迫性与不可重复性,需要教师有积极反应的能力、果断决策的能力、灵活处置的能力。在决策与实施中,教师也要尽可能的仔细思考、审时度势、多方求证,避免刚愎自用、惟我独尊。二、教育机智的特征（简答）(一)教师所处理的事件具有偶发性常常是指教师针对未曾预想到的
5、事件做出积极反应。案例：（见教材）两个学生课间发生口角，上课铃响了，老师劝她俩进教室。一个学生很快进去了，另一个学生因吃了亏，哭泣着不愿意进教室。老师没有强迫她进去，而是灵机一动对她说：“你看我拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？”着位同学看了看老师，接过小黑板走进了教室。老师进教室后对全班同学说：“某某同学真有礼貌，看我拿很多东西，就赶来帮我，同学们说，这是不是助认为乐呀？” ，学生们回答说：“是。 ”这时这名同学情绪已经安静下来，教师也可以按部就班上课了。156这是教师哪一种能力的表现？试分析教师的做法。参考答案：是教育机智的一种表现。对于这种偶发事件，教师一定要冷静，采取适当的方
6、法解决，需要平时多积累经验,并注意学习其他教师处理这类事件的解决办法,这样,一旦事情出现,就能够从容应对,恰当解决。案例：要不要当场抓住他？二教师表现的行为具有果断性一些情况下,必须抓住有利时机快速解决。行为不果断、犹犹豫豫,就可能会影响常规教学活动的继续进行,也失去了一个现场即时教育的机会。从接收信息到决策和处理,要体现教育机智的果断性。(三)教师使用的方法具有得当性若教师只是反应比较迅速,而不能够准确地找出突破点,采取有效措施,解决问题,则会直接影响处理的结果。链接：教育机智案例三、教育机智形成的条件（简答或判断）教育机智是教师个体在长期的教育实践中形成的是教师个体在长期的教育实践中形成的
7、, ,它的形成它的形成涉及多方面条件涉及多方面条件。(一)有强烈的责任感第一,责任感越强,敏感度越高,就越能迅速作出判断,做出恰157如其分的处理。第二,促使教师尊重学生人格,不采用有碍学生发展的措施。第三,使教师认清自己的权力范围,认识到自己发挥权力的恰当时机与实际效果,主动地想方设法避免粗暴地、不负责任地对待学生,促使教师提高解决问题的能力。(二)要了解学生（简答）为什么要了解学生？如何理解了解学生是形成教育机智的必要条件？只有深刻地了解学生,才能形成相应的教育机智。深刻地了解自己的教育对象是形成教育机智的必要条件。只有对学生的年龄特征、性格差异、家庭背景、生活经历、兴趣爱好、行为特点等情
8、况有非常详细的了解有非常详细的了解,才有可能充充分估计到某一教育影响或手段在学生身上发挥作用的可能性与分估计到某一教育影响或手段在学生身上发挥作用的可能性与有效性有效性。教师才能决定选取什么样的方式、选择什么样的时机、决定选取什么样的方式、选择什么样的时机、使用什么样的口吻、设置什么样的情境使用什么样的口吻、设置什么样的情境来取得预期的教育效果。（教育学生只有做到“视其所以，观其所由，察其所安”(论语)，才能“知其心，救其失，长其善”(学记)） (三)要有丰富的知识、经验知识和经验是智慧的源泉,也是教育机智的源泉。有足够的知识和经验积累,才能做到面对任何问题,都胸有成竹,从容应对。(四)要有良
9、好的心理品质158（简答）要有哪些良好的心理品质？是指敏锐的观察力、丰富的想像力、灵活的思维力、积极稳敏锐的观察力、丰富的想像力、灵活的思维力、积极稳定的情绪情感定的情绪情感,这些心理品质都是形成教育机智不可缺少的条件形成教育机智不可缺少的条件。敏锐的观察力有助于在突发场景中捕捉细节,发现问题实质；丰富的想像力是多侧面多角度、超乎常规路径地探寻解决方案；灵活的思维能力有助于迅速形成最终方案,并且依据情景变化及时做出调整；积极稳定的情绪是保持教师个人特点、形成自己的教育机智模式的重要保证。第二节课堂教学中的教育机智 课堂教学中如何遇上下列突发事件，你打算如何处理？1、上课时突然飞进教室一只小鸟。
10、2、一位女生伏在课桌上哭了。 3、两个男生打了起来。4、发现某学生写别的学科的作业。5、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。 课堂教学机智建立在教师教学实践的基础上,是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力,是一种独创性的艺术,也是课堂教学必不可少的技术。（判断：教师在课堂上与学生的交往不需要机智。 ）它要求教师敏锐地捕捉课堂内各种细微的变化从而巧妙采取159应变策略解决问题。课堂教学中的教育机智通常表现在以下四方面课堂教学中的教育机智通常表现在以下四方面: （简答选择）一、处理教学疑难问题的机智教师在正常的课堂教学中(如讲解、提间和组织讨论),由于所提问题本身的
11、特点、学生身心发展阶段特点以及个人成长环境等因素的影响,经过学生的进一步思考,也许会提出一些令教师意想不到的疑难问题,使教师一时难于回答。若处理不好,就会打乱正常的教学秩序,甚至影响教师在学生心目中的形象。面对质疑,不要草率地下定论,巧妙采取应变策略解决问题，确保正常教学秩序，避免尴尬局面的产生。一般可采取启发诱导、幽默反击、切磋讨论、旁敲侧击、延缓回答等应变策略。疑难问题案例案例：一位教师在讲“可能性”课时，要求学生抛硬币，并告诉学生出现国徽面于数字面的几率各是一半。有个学生抛了10次，有8次出现国徽面。他当场提出：“老师，您讲的不对吧？”老师没有马上否定他的说法，而是微笑着说：“你回家继续
12、抛，看结果如何？”这位同学回家抛了5000次，发现抛的次数越多，两面的几率就越接近，第二天他对老师说：“您是对的” 。案例中体现了教师何种职业能力？用所学过的教育理论分析教师的做法。160参考答案：体现了教师的教育机智，特别是处理教学疑难问题的机智。教师面对学生的质疑，没有在课堂上草率地下定论，而是让学生在课后自己去探寻结果，锻炼了学生的动手动脑能力，体现了教师的教育机智。 （联系案例阐述）二、处理课堂偶发事件的机智课堂偶发事件是指在课堂教学中出现的学生的不良行为。课堂偶发事件是指在课堂教学中出现的学生的不良行为。包括:恶作剧恶作剧、互相吵闹、打架、摔文具、出怪模样互相吵闹、打架、摔文具、出怪
13、模样等。这类事件危害性较大,常常扰乱正常课堂秩序,把教师精心准备的教学计划打乱,令教师难以顺利完成教学任务。要求：处理课堂偶发事件时,要头脑冷静、机敏,语言幽默,关爱同学。一般应采取的应变策略有：目光注视、身体逼近、短暂沉默、欲擒故纵、婉转评价等。【案例】教育机智案例【案例】例：教师发现学生打小抄并想利用这件事帮助其改掉坏习惯时需要用到处理课堂偶发事件的机智。三、处理非主体突发事件的机智（选择）指那些一时无法确定事件行为主体的突发事件这些事件危害性大,紧迫性更重,要求教师要积极、果断、准确采取相应措施,全力保障学生的安全,做到权衡利弊,顾全大161局。例：教师处理流氓闹校事件例：讲错习题是不是
14、非主体突发事件？四、处理自身失误的机智教学过程中难免出现一些预想不到的自身失误。这些失误归纳起来有:口误口误, ,笔误笔误, ,内容遗漏内容遗漏, ,讲课讲课“ “卡壳卡壳“,“,学学生听不懂而提出异议生听不懂而提出异议等。一般可采用妙语补失、顺水推舟、坦诚相告、将错就错、自嘲解围等应变策略。链接：教学机智案例：第三节道德教育中的教育机智（简答或选择)道德教育中的教育机智表现在哪些方面？道德教育中的教育机智道德教育中的教育机智即教师在对学生进行思想品德教育时表现出的机智,是教师根据学生接受教育的不同潜质学生接受教育的不同潜质及社会社会对学生的不同影响对学生的不同影响,在与学生的交往中,随机性、
15、情境性、巧妙随机性、情境性、巧妙地对学生施加道德影响地对学生施加道德影响的能力。教师的任务不仅仅是“传道授业解惑“,还在于对学生心灵的净化和引导,对学生优良品质的培育。道德教育中的教育机智是随机性智慧,教师应时时、处处表现出这种智慧,下面列举几种表现并举例说明一下。一、提示教师在不离开活动主题的情况下,把握对学生的道德教育有意义的因素,在不经意间适时提示,是一种教育机智。162二、发挥“借题发挥“同样是一种教育学生的方法,其中体现着教师的教育智慧。【案例】教学生识字:有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，
16、把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？三、渗透生活处处有哲理,学校处处是教育。教师要求学生做每一事,都要留心其中所含有的教育意义。例：马老师教“骂”四、替换替换是指教师用合适的语言和行为方式替换学生不恰当的语言和行为方式,但要做得不留痕迹。使用这种办法时,重要的是自然、妥帖,以不引起学生的反感为度,这也是教师教育机智的表现。链接：替换案例五、评价这里所说的评价是指教师在与学生交往中体现了教育机智这里所说的评价是指教师在与学生交往中体现了教育机智的那种随机的不失时机的评价。的那种随机的不失时机的评价。似乎是不经意间对学生做出肯定性评价,同时别人也可以从中领悟道理。【案例】163第四节与学生交往中的教育机智（简答）与学生交往中的教育机智包括哪些方面？与学生的交往中的教育机智与学生的交往中的教育机智就是教师在与学生日常交流和沟通中表现出来的一种灵活、有效
