心理学的研究对象

《心理学的研究对象》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理学的研究对象（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、一、心理学的研究对象一、心理学的研究对象 心理学是研究人的心理现象（或心理活动）发生、发展及其规律的科学。心理学是研究人的心理现象（或心理活动）发生、发展及其规律的科学。 二、观察及观察力的培养二、观察及观察力的培养 （一）什么是观察与观察力（一）什么是观察与观察力 观察：有目的、有计划、主动知觉过程；观察：有目的、有计划、主动知觉过程； 观察力：进行观察的能力；观察力：进行观察的能力； （二）观察力的培养（二）观察力的培养 （1）明确观察目的与任务；）明确观察目的与任务； （2）作好知识的准备；）作好知识的准备； （3）程序与方法；）程序与方法； （4）记录与整理；）记录与整理； （5）养成

2、习惯）养成习惯; （6）针对不同的观察类型，有的放矢地进行训练。针对不同的观察类型，有的放矢地进行训练。 三、知觉三、知觉1、什么是知觉、什么是知觉 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。注意两点：（注意两点：（1）它是对当前客观事物的反映。）它是对当前客观事物的反映。 （2）它是整体性反映。）它是整体性反映。 2、知觉的基本特性、知觉的基本特性 知觉的整体性、知觉选择性、知觉选择性、知觉的恒常性知觉的整体性、知觉选择性、知觉选择性、知觉的恒常性(一一)知觉的整体性知觉的整体性含义：指人根据自

3、己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工过程。含义：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工过程。知觉整体性的影响因素：知觉整体性的影响因素： 知觉对象各部分之间的强度关系知觉对象各部分之间的强度关系、知觉对象各部分之间的结构关系知觉对象各部分之间的结构关系、 知觉者原有的知识经验知觉者原有的知识经验 (二二) 知觉选择性知觉选择性1、含义：指人根据当前的需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的过程。、含义：指人根据当前的需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的过程。2、知觉选择性的影响因素、知觉

4、选择性的影响因素（1）客观因素）客观因素 对象与背景的差别；对象的动静；对象本身的特点。对象与背景的差别；对象的动静；对象本身的特点。（2）主观因素）主观因素 知觉者的需要、兴趣、爱好、任务、知识经验以及刺激物对人的意义是否重要等。知觉者的需要、兴趣、爱好、任务、知识经验以及刺激物对人的意义是否重要等。(三三) 知觉选择性知觉选择性含义：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括、赋予说明的组织加工的过程。含义：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括、赋予说明的组织加工的过程。(四四) 知觉的恒常性知觉的恒常性1、含义：指人在一定范围内不随知觉条件的改变而保

5、持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。、含义：指人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。2、类型（类型（1）大小恒常性（）大小恒常性（2）明度恒常性（）明度恒常性（3）颜色恒常性（）颜色恒常性（4）形状恒常性）形状恒常性四、四、 遗忘遗忘（一）什么是遗忘：对识记的材料不能再认与回忆（或者是错误的再认与回忆）（一）什么是遗忘：对识记的材料不能再认与回忆（或者是错误的再认与回忆） ；（二）艾宾浩斯遗忘规律：（二）艾宾浩斯遗忘规律： 遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，以后基本稳定在一个水平上。遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，以后基本稳定在一个水

6、平上。（三）影响遗忘的因素（三）影响遗忘的因素 时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线 识记材料的意义和作用识记材料的意义和作用 识记材料的性质与数量识记材料的性质与数量 学习程度：过度学习学习程度：过度学习 150% 识记材料的系列位置识记材料的系列位置 前摄抑制前摄抑制 倒摄抑制倒摄抑制 五、五、1、个性与人格个性与人格 一是个性即人格；一是个性即人格；二是人格指个性的两个部分，即气质和性格，而个性却指个性倾向性和个性心理特征；二是人格指个性的两个部分，即气质和性格，而个性却指个性倾向性和个性心理特征；三是人格包含心理方面的特质和身体方面的特质三是人格包含心理方面的特质和身体

7、方面的特质2、性格与气质的关系、性格与气质的关系（1）区别：）区别：性格的社会性较强，气质生物性较强；性格的社会性较强，气质生物性较强； 生理基础不同：生理基础不同： 性格形成晚且较易变；气质形成早且不易变性格形成晚且较易变；气质形成早且不易变（2）联系：）联系：性格在一定程度上掩盖或改造气质性格在一定程度上掩盖或改造气质 气质影响性格的形成气质影响性格的形成 气质影响个体对事物的态度和行为方式气质影响个体对事物的态度和行为方式 气质影响性格的形成和改造的速度气质影响性格的形成和改造的速度 3、性格的培养、性格的培养 （1） 、树立模仿的榜样（、树立模仿的榜样（2） 、提供锻炼的机会、提供锻炼

8、的机会 （3） 、进行个别的指导（、进行个别的指导（4） 、创设良好的气氛（、创设良好的气氛（5） 、开展自我教育、开展自我教育 4、 能力的培养能力的培养 （）重视早期教育，适时进行早期教育（）重视早期教育，适时进行早期教育 （二）通过教学活动培养学生的能力（二）通过教学活动培养学生的能力 （三）在科技与课外活动中培养兴趣，促进能力发展（三）在科技与课外活动中培养兴趣，促进能力发展 （四）注意能力的个别差异，实行因材施教（四）注意能力的个别差异，实行因材施教 六、埃里克森的心理发展理论六、埃里克森的心理发展理论认为个体的发展受生物、心理和社会三方面因素的影响，个体的发展包含八个阶段，每一个阶

9、段中都有一个重要的亟待解决的认为个体的发展受生物、心理和社会三方面因素的影响，个体的发展包含八个阶段，每一个阶段中都有一个重要的亟待解决的心理社会问题，他称这些问题为心理发展危机。心理社会问题，他称这些问题为心理发展危机。1、信任感对怀疑感（出生到、信任感对怀疑感（出生到 1 岁）岁） 2、自主对羞耻和怀疑（、自主对羞耻和怀疑（13 岁）岁）3、主动对内疚（、主动对内疚（36 岁）岁） 4、勤奋对自卑（、勤奋对自卑（612 岁）岁） 5、角色同一性对角色混乱（、角色同一性对角色混乱（12-20 岁）岁） 6、亲密感对孤独感（、亲密感对孤独感（20-40 岁）岁） 7、繁衍感对停滞感（、繁衍感对

10、停滞感（40-60 岁）岁） 8、自我整合感对绝望感（、自我整合感对绝望感（60 岁以后）岁以后） 埃里克森的心理发展阶段埃里克森的心理发展阶段七、皮亚杰的认知发展理论七、皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰的心理发展观（一）皮亚杰的心理发展观皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。（二）心理发展的阶段说（二）心理发展的阶段说 1、 感知运动阶段（感知运动阶段（0-2 岁）岁） 2、前运算阶段（、前运算阶段（2-

11、7 岁）岁） 3、 具体运算阶段（具体运算阶段（7-11 岁）岁）4、形式运算阶段（、形式运算阶段（12-15 岁）岁） （三）（三） 皮亚杰理论的教育价值皮亚杰理论的教育价值 1、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程、不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程 2、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用、认识到儿童的自主性、积极参与在学习中的重要作用 3、不主张对儿童进行成人化的思维训练、不主张对儿童进行成人化的思维训练 4、承认发展进程的个体差异、承认发展进程的个体差异 八、八、1、维果茨基的研究主要基于以下两种观点：、维果茨基的研究主要基于以下两种观点： 首先，他认为只

12、有在儿童所经历的历史和文化背景下理解儿童的发展才有意义。首先，他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下理解儿童的发展才有意义。 其次，他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统。这种用于帮助人们思维、其次，他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统。这种用于帮助人们思维、 交流以及解决问题的符号，诸如语言、写作系统或者计算系统，是文化历史所创造交流以及解决问题的符号，诸如语言、写作系统或者计算系统，是文化历史所创造 的。的。 2、最近发展区、最近发展区 维果茨基认为，教学必须考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在维果茨基认为，教学必须考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面

13、。为此，在 确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平： 一种是儿童现有的发展水平；一种是儿童现有的发展水平； 另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借 助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助得以达到的较高水平之间的儿童的现有水平与经过他人帮助得以达到的较高水平之间的 差距，就是差距，就是“最近发展区最近发展区” 。 3、 内化内化 内化是

14、指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。 4、维果茨基理论的教育价值、维果茨基理论的教育价值 教学的最佳效果产生于最近发展区教学的最佳效果产生于最近发展区 适时辅导学生是教学成功的关键适时辅导学生是教学成功的关键 九、学习迁移九、学习迁移 （一）什么是学习迁移（一）什么是学习迁移 迁移是一种学习对另一种学习的影响。迁移是一种学习对另一种学习的影响。 （二）迁移的分类（二）迁移的分类 1、从迁移的发生方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移、从迁移的发生方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移 2、从迁移的影响效果方面看，可分为正迁移和负迁移

15、、从迁移的影响效果方面看，可分为正迁移和负迁移 3、从迁移发生的领域看，又可分为特殊迁移和非特殊迁移、从迁移发生的领域看，又可分为特殊迁移和非特殊迁移 4、从迁移发生的层面来看，迁移可分为横向迁移和纵向迁移、从迁移发生的层面来看，迁移可分为横向迁移和纵向迁移 5、从迁移的范围来看，可将迁移分为近迁移与远迁移、从迁移的范围来看，可将迁移分为近迁移与远迁移 （三）影响学习迁移的因素（三）影响学习迁移的因素 1、主观因素、主观因素 （1）学习者的概括与分析能力。）学习者的概括与分析能力。 （2）学习者的心理定势。）学习者的心理定势。 （3）认知策略与元认知。）认知策略与元认知。 （4）学习态度与方法

16、。）学习态度与方法。 2、客观因素、客观因素 （1）学习材料之间的共同要素或相似性。学习材料之间的共同要素或相似性。 （2）学习情境的相似性。）学习情境的相似性。 （3）教师的指导。）教师的指导。 （四）教学如何促进学生的迁移？（四）教学如何促进学生的迁移？ 1、科学精选教材、科学精选教材 2、合理编排教材的内容结构、合理编排教材的内容结构 3、有效设计教学程序、有效设计教学程序 4、教授学习方法、教授学习方法 5、灵活运用教学技巧、灵活运用教学技巧十、学习的基本理论十、学习的基本理论 （一）行为主义的学习理论（一）行为主义的学习理论 1.桑代克的尝试错误说桑代克的尝试错误说 学习的本质是刺激学习的本质是刺激反应的联结反应的联结 学习过程是试误的过程学习过程是试误的过程 2.经典条件反射说经典条件反射说 3、斯金纳的操作条件作用学习理论、斯金纳的操作条件作用学习理