《小学科学论文：疑而求探，探而求索 索而求实》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学论文：疑而求探，探而求索 索而求实（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学科学论文疑而求探疑而求探 探而求索探而求索 索而求实索而求实【内容摘要内容摘要】随着新课程改草的进一步推向纵深，探究性学习作为新学习理念的基本点将遂淅深入人心。本文将从一个点上来阐述如何通过发扬科学的怀疑、探索、求实精神来实施有效的探究性学习，以达到以小见大、以点促面的效果。【关键词关键词】探究性学习 怀疑探索求实随着新课程改革的进一步推向纵深新的学习理念也逐渐深入人心。探究性学习作为新学习理念的重耍组成部分应运而生。什么是探究？探究是一种心理倾向和行为方式即人们对未知事物有认知的愿望，想了解其“是什么” ；或想了解已知事物的现状，即“怎么样”：在此基础上，进一步追究其来龙去脉，了解“为什
2、么会是这样” 。可以说，探究的基本内涵就是人的好奇心和求知欲。只要是正常人，都有探究的本能。所以说探究性学习是新学习方式的基本点。鉴于此认识，如何在小学科学课中实施有效的探究性学习，成为了我们小学科学救师的当务之急。笔者认为，在实施究性学习中要突出发扬三种精神即怀疑精神，探索精神，求实精神。一、一、 在实施探究性学习中发扬科学怀疑精神在实施探究性学习中发扬科学怀疑精神科学的怀疑精神源自古希腊的怀疑论怀疑论者在古希腊被称为 Skeptikos，意思是“探究者” 。他们反对教条主义，对各色各样的说教都首先持怀疑态度，要求知道这些说教的依据何在，是否的确是成立的。盂子说“尽信书不如无书” ，是提倡怀
3、疑精神的；哥白尼不怀疑“地心论” ，就不能创立“日心说” 。就不会打破上帝造人的神话；爱因斯坦如果迷信牛顿的三定律，就不可能创立“相对论” 。怀疑意味着科学绝不相信权威，也绝不无条件地宽容，如果不具有怀疑精神，对所有的观念，不管是合理还是荒唐，都全盘接收，就失去了分辨是非、去伪存真的基础，科学也无法发展。因此，发扬怀疑精神是实践探究学习的第一要义。有怀疑才会发现问题，发现了问题，我们的探究才有动力。 正如北师大肖川教授说的：我们让学生带着问题和兴趣走进课堂；带着更浓厚的兴趣、更丰富的问题走向生活，走向社会。这才是最有效的学习-”我在教学物体的热胀冷缩一课时，经过实验观察、讨论交流，对于“物体的
4、热胀冷缩”问题，学生都有麸同的笈现：物体受热体积膨胀、遇冷体积收缩，教师的教学任务已经基本完成并且比较成功。教师设计了一个能激起后续探究的问题：“对于物体的热胀冷缩规律，你有什么问题吗?”果然，下课时就有学生围着问：“是不是所有物体都有热胀冷缩的性质?”我一阵惊喜。想了一下说：“可能有些特殊情况吧！那你想想是否可以通过实验来推翻这个结论呢?”因为怀疑而不断提出新问题，其意义远远超过通过学习而变得没有一个问题。第二天便有学生找到我，他像发现了新太陆一样兴奋不己，惊奇地讲述着他的发现：“我不大相信物体受热膨胀、遇冷收缩这一说法，昨晚自己做实验，将一杯水和一个乒乓球放入冰箱冷冻柜里。早上去看，奇怪的
5、事情发生了：那个乒乓球并不漏气但它有点变形，瘪了一些，这可能是因为气体遇冷收缩的缘故：而那杯水体积不但未缩小，反而膨胀了很多，这和热胀冷缩原理不是相违背吗?”他因为敢于怀疑而发现了物体热胀冷缩现象中的一个特例，这是多么让人感到振奋的事情啊！学生的发现正是他们敢于怀疑的结果。二、二、 在实施探究性学习中发扬科学探索精神在实施探究性学习中发扬科学探索精神有了疑问，发现了问题，就要多方探索，寻求答案。有人可能错误的以为探索的结果无非就是一个“恍然大悟” 、 “原来如此罢了” ，还不如教师以“前人知识形式”展现给学生来得方便简单。笔者认为，探索贵在过程，探索的过程是学生体验感悟的过程，学生的学习正因为
6、有了这样一种体验感悟的过程才会感到有声有色，丰富多彩。古往今来，任何一项科学发现和发明，都不是凭空出现的，都经历过实践、认识、再实践、再认识这样一个完整过程；都不是一帆风顺的，都经历过不断探索真理、不断追求真理、不断坚持真理这样一个艰滩过程。一句话，都离不开这种顽强执着、锲而不舍的探索精神。突出探索的过程，发扬探索的精神，一方面，让学生面对问题，自己主动去摸索探究。理解一定会比较深切，记忆也会更加牢固。另一方面，探索的过程对于完成“情感态度与价值观”这一日标意义更为深远。如何面对困难，如何与同学合作，如何确定合理的实验方案。这一些探索过程中遇到的平常事，都是我们提高学生“情感态度与价值观”的好
7、载体。在兴趣中探索答案。兴趣是探究的内动力。只有对事物产生浓厚的兴趣，才会考虑多种解决问题的方法。并认真探究、寻找、解决问题的答案。在教学我们与食物一课中寻找淀粉的内容时，我安排了“四步曲”教学：首先卖了一个荚子。对学生说今天研究的是食物，在研究前我们的手应该怎样处理一下，学生都争着说要先将手用碘酒消毒；接着我要求学生用消过毒的手每人数出一些饭粒，千万注意别弄脏了饭，孩子们的兴趣可浓了，非常小心地数着，结果人人手中的饭粒都脏了；然后我注意激发他们的好奇心，引导他们围绕为什么消过毒的手拿了饭粒反而都变了色?是不是所有的食物遇到碘酒都会变色，这变色的物体到底是什么？对问题展开了热烈的讨论和认真的试
8、验、探究。最后我引导孩子们总结出并不是所有的食物遇到碘酒都变色，而是含淀粉的食物才会变色的道理。在小组合作中探索答案。有效的小组合作对于成功探究意义非凡，再加上现在的科学发明再也不是科学家一个人孤军奋斗所能完成的，都是研究组集体智慧的结晶，因此，从小培养学生在探究中与组内成员的合作能力已势在必行。以搭纸桥一课为例。第一次“运用一张纸探究措纸桥，搭多种形状的桥” ，以拓展学生的思维，激发探究兴趣。通过“小组合作操作一讨论评选优秀方案”的设计得出“桥的形状不同导致桥的承受力也不一样， ，的结论。在此基础上，再一次激发学生的探究欲望；运用三张纸搭桥时，通过“活动前小组讨论汇报交流方案小组合作实施方案
9、(搭桥)汇报交流与成果展示”的几个环节，充分发挥集体的力量，使学生灵活设计桥面，培养学生小组合作精神，乐于交流的意向和主动探究的兴趣。在探索中勇于创新。探究对象是永无止境的，科学探索是永无止境的。思想解放亦是永无止境的。探索过程中多少会出现这样那样的新问题新情况，我们要鼓励学生勇于面对新困难，勇于创新。如在教学蚯蚓时，课前老师布置孩子们去找蚯蚓的家在哪儿？家周围的环境怎么样？它爱吃什么？然后，将自己观察到的情况都记下来，再用昆虫盒带回几只蚯蚓上课时观察。课堂上，让孩子们自己想办法看清楚小蚯蚓的身体是怎样的？并认真讨论后选出一个同学将观察讨论的蚯蚓在黑板上茴出筒图，标出各部分的名称。孩子们很快展
10、示出了观察结果，较准确地画出了蚯蚓的简幽口。接着让学生分组逗小蚯蚓玩，继续探究、讨论自己从平时了解小蚯蚓的哪些生活习性，学习后还有哪些问题需要提出?从孩子们的讨论中对蚯蚓的再生能力达成了普遍的共识。突然有位学生提出：它在什么情况下不会再生呢？教师就激励学生考虑一种情况，再去探究再去实验。有的说如让蚯蚓一直被重物压会怎样，有的说把它的一半始终放在水中会怎样的学生们还提出了一些新的问题，老师就布置孩子们课后将小蚯蚓带回家，继续观察。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 ”让我们的老师创设积极的教学机制，充分满足学生的这
11、种需要吧！三、三、 在实施探究性学习中发扬科学求实精神在实施探究性学习中发扬科学求实精神马克思认为世界是不依人们主观意志决定的客观存在，科学活动要求人们从事各种物质创造，活动时应该遵循实事求是的态度。因此，客观唯实、追求真理是科学精神的首要要求。迷信权威不是实事求是，随意打破权威也不是实事求是。常有人宣称已证明了“歌德巴赫猜想” 、 “把水变成了油”就没有科学依据。同样，探究性学习也强调实事求是，也强调追求真理，因为不管你怀疑什么，不管你的怀疑如何的有根据，不管你选用哪种合理的方案去探索，真理不会随着你的意愿面转变。同样，在探究过程中，对于尚无把握的问题不要轻易下结论，发现自己的答案不可靠也要
12、有勇气再去探索真正的答案。在教学水的浮力一课时，学生对于“浮在水面上的物体受浮力作用”都表示认同，但对于“沉入水底的物体也受到浮力作用”大部分学生却表示了怀疑，可这恰恰是教学的难点。于是我采用了“欲擒故纵”的方法：先引导学生讨论“假设沉入水底的物体没有受到浮力的作用，那用弹簧秤测出的重量与空气中测出的应该是怎样一种情况?”然后要求学生通过分组实验测量，并汇报交流、比较测量结果：最后围绕“在水中物体的重量普遍轻于在空气中测得的重量”这一结果讨论我们事先的假设的可靠性，把大家的认识统一到“沉入水底的物体也受到浮力的作用”上。这样做，一方面既突破了教学难点，又能让学生在探究中体验感悟到科学研究的乐趣。另一方面，还能培养学生客观唯实、追求真理的科学精神。古希腊哲人德莫克利特说过；“头脑不是一个能被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。 ”实施探究性学习，就是要彻底改变过去灌输式的刻板教学模式。改变受教育者消极被动的地位，建立以受教育者为主体、充分调动其主观能动性、使其创造性地接受知识的导学互动教育模式。只有傲到了这一点，素质教育才能够落到实处，也只有做到了这一点，我们的教育才有更广阔的明天。主要参考文献：l、徐巧英主编 基础教育课程改革遵览新华出版社 2、李祖超叶平主编 中小学研究性学习丛书湖北教育出版社3、方舟子 什么是科学的怀疑精神 博客中国网
