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1、浅议学生数学创新素质培养的目标浅议学生数学创新素质培养的目标内容摘要：内容摘要：教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的 摇篮” ，推广到我们的中学数学教育同样要创新，本文从培养学生的数学创新意识，创造性 思维，创造能力三个方面阐述了创新素质要培养的目标。关键词：创新素质 数学创新意识 创造性思维 创造能力现在是一个知识爆发的年代，教育也日新月异。党中央在全教会上明确提出了：实施 科教兴国的战略，大力提高全民族的思想道德和科学文化素质，提高知识创新能力，密切 教育与经济、科技的结合。这就把创新提到了一个重要的地位。数学是高科技的基础，是 最重要的基础工具学科和基础文化
2、学科。数学教育是进行创新教育的一个重要阵地，这给 我们所有的数学教育工作者提供了一个崭新的课题，一个学习发展的机会。那么如何提高 学生的数学创新素质呢？我认为数学创新素质的基本构成是创新意识（精神） ，创造性思维， 创造能力。而创新意识是创造的前提和关键，有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创 新方法，启动创新思维，锻炼创新能力，获得创新成果，进而推动创新素质的提高。因此， 根据人才成长和发展的规律，应该致力于培养以下几个方面。 一：培养学生的数学创新意识一：培养学生的数学创新意识创新意识是指对创新的态度，是一个人对于创新活动所具有的比较稳定的积极的心 理倾向，简单地说就是推崇创新，追求创新，
3、以创新为荣，万事都求率先的意识。而数学 创新意识则主要表现为对数学创新的态度和认识，是在后天的环境与数学教育影响下形成 并发展起来的一种稳定的心理倾向。对于学生而言，数学创新更多的是指学生在学习数学 的过程中所表现出来的探索精神，发现问题、提出问题、掌握数学思想方法的强烈愿望以 及运用所学知识创造性地解决数学问题或简单的实际问题的能力。可以说这在很大程度上 主要表现为一种创新意识。如何培养学生的数学创新意识呢？学生的数学创新意识呢？在数学教学实践中要做好以 下几点 1 摆正教与学的位置，创造 美好和谐的课堂教学情境，为学生提供主动学习、积极参与的思维空间，处在这种情境中 学习，学生就容易产生一
4、种最佳心态，从而诱发潜在的创新意识,比如数学课多注重启发式、 讨论式，随时给学生表现的机会,让学生参与教学的全过程 2 营造氛围。首先营造自由宽松的氛围，赋予学生一个自由发挥的天地，说己之欲说， 做己之欲做，这对培养创新意识十分重要。罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束、自由畅 达的空间，尽情地“自由表达“和“自由参与“，据出访以色列的教育界人士说：以色列的学 校教育也十分强调创造自由宽松的环境气氛，在校园内设有主动墙 ，让学生对学校的教 育改革等问题发表自己的看法，这不仅增强了学生的主人翁意识，也无疑培养了学生的创 新意识。可见营造使学生个性得以自由发展的宽松氛围是何等重要，在平时数学教学中，
5、树立良好的舆论导向，师生之间建立起一种平等、理解、尊重的和谐的关系，鼓励那些用 不平常的方式来观察和思考、理解事物的学生，让其得到充分表达自己思想、情感冲动的 机会，使其“加倍的感到自尊，三倍的感到自重，四倍的感到自信” ，由此发展创新意识。 二：培养学生的数学创造性思维二：培养学生的数学创造性思维 什么是创造性思维？国内外有多种说法。有的说：“创造活动中进行的思维就是创造性思维” ，有的认为；“创造性思维就是直觉、灵感和发散思维” ，也有的认为：“创造性 思维是指思维的流畅性、变通性、独特性”我认为创造性思维在数学学习中是一种用新颖 的、独特的方式来解决问题或提出对某个数学问题的看法的思维活
6、动。它是以发散性思维 为核心（正如吉尔福特所说正是在发散思维中我们看到了创造性思维的最明显的标示 ） ， 由多种思维有机结合而成的一种复杂的思维活动。比如在数学这门基础学科的发展历史上， 大到每一种理论的诞生、每一个分支的产生；小到每一个概念、公式的建立，都贯穿着人 类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的火花。创造性思维并不是天生就 有的，是需要培养、发育才能得到的。在数学教学中，学生在老师的“诱导”下， “曲径通 幽” ，寻找解决问题的“神来之笔” ，亲自体验这些创造性思维活动的过程，以达到开发智 力和能力，提高创造性思维的品质，增强创造力的目的。具体做到：创设数学问题情境，促进
7、创造性思维的发挥。创造性思维火花往往爆发于思维 高潮，思维的跳跃发展来源于问题的发展，所以教师要根据学生的实际知识、能力水平， 循序渐进，逐步深入，不断提出问题，设置障碍,引导学生爬坡，课堂上多设问、提问、反 问，要能经常激励学生的思维，吸引学生进行激烈争论，在思辩中发展创造性，另外在教 学中注意应用性问题的研究和建模思想的灌输。探索新知，培养创造性思维。 “学起于思， 思源于疑” ，学生对未知的总是充满着好奇，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又 在解决问题中得到发展。教学过程中，注意让学生在创设的情境下，自己动手操作，动脑 思考，动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学
8、生自始自终地参与 这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性，比如数学问题的一题多解，鼓励学生采 用有别于人的独家方法，多研究存在性和探索性问题。 在质疑问难中训练创造性思维。教师不仅要善于设问，还要激发学生质疑问难，有 所疑，然后有所发现，学生质疑问难，这既是他们积极思维的结果，又是他们深入认识的 前奏。可以说学生质疑的过程，是思维的过程，是发挥学习主动性的过程，是深入认识的 过程，这不仅要求学生在数学课前预习时质疑，把预习中不懂的问题记下来，而且要鼓励 学生在教学过程中质疑，还要提倡“三个敢于怀疑” ， 敢于怀疑教师，敢于怀疑教材，敢 于怀疑试卷。这不是树立胡乱怀疑，而是发扬创造性思维，不
9、畏权威，独立思考。要鼓励 学生开展讨论，通过相互讨论在争辩中让学生的思维撞击出创造性的火花。 三：培养学生的数学创造能力三：培养学生的数学创造能力 人的智力组成包括注意力、观察力、记忆力、理解力、想象力等因素，而创造力往 往是这些因素的有效综合，表现为能摆脱现时思维方式的束缚，发表与众不同的新见解； 能提供不同于常规解答的新解法；善于解决结论不确定型问题；善于对已有知识、方法及 具体问题提出有价值疑问的能力。创造力的培养能促进各种智力因素积极发展，使个人的 智力结构渐臻完善，从而带动个人的素质的全面发展。创新能力的培养是一项系统工程， 在使学生获得扎实知识的同时，要着重培养独立获取知识，创造性
10、地运用知识的能力。在 知识更新如此之快的今天，那种“在学校里充电，一辈子放电”的想法已不现实，社会对 人的要求与日俱增，与日俱全，教育者的任务不再是向人脑的仓库储存知识，而是给学生 打开知识宝库的钥匙，“授人以鱼，不如授人以渔”，要充分相信学生的能力和天赋。另 外，数学教学中要培养其实事求是的治学精神，勇于实践，勤于动眼、动手、动脑。学生 的主体地位突出了学生在教学活动中的参与性，能力的培养那如何培养学生的数学创造能学生的数学创造能 力呢？力呢？在数学教学实践中要做好以下几点 1、要热爱创造型的学生没有哪个教师不希望自己的学生成为创造家、发明家的，但 一定喜欢创造型的学生。据托伦斯的研究，创造
11、力高的学生通常具有三种特征：顽皮、荒唐和放任自流。 所做所为时常逾常规。处事不固执。这些都是我们许多教师所不能容忍的。应看到那些顽皮、甚至越轨的行为很可能包含学生创造力的萌芽，因此应该剖璞见玉、善意引导，不 要动辄指责。否则，培养创造力，不过是一句空话。2、加强发散性思维的训练发散性思维是一种不依常规，寻求变异从多方面寻求答案的 思维方式。这种思维方式不受传统知识的束缚，其结果由已知导致未知，发现新事物和新 理论。不少学者认为：发散性思维和创造力有直接联系，培养发散性思维是培养创造力的 重要环节。 培养学生发散性思维，应从培养其流畅性、变通性和独特性入手，很重要一条是给学 生发散思维的机会，安
12、排些能刺激学生发散思维环境，逐渐培养学生多面向、多角度认识 事物、解决事物的习惯。3、加强个性品质的培养创造力高的人，不一定最终能成为创造者。真正有作为的创造者，必然伴有良好的个 性心理品质，个性心理品质，主要指情感、意志和性格等。情感是创造的动因，兴趣是创造之源，没有浓厚的兴趣，不达到“入迷”的地步，是 不会产生灵感的。 4、组织创造、鼓励创造成功的创造，有三个必不可少的条件。1、创造态度；2、创造思维；3、创造技能。这 三个条件的形成和发展都离不开创造活动。所以对学生的创造活动，应加以组织，对于学 生的创造成果，应加以鼓励。我在教学时宣布对学生有不同解法者、有不同意见者，都给予表扬。对一些
13、有创造性 的，也及时给予一定的奖励。如果在测验中有创造性的解题方法的学生加量化分 5 分等。 处处创设培养创造力的舞台，处处呈现创造的快乐。创造来自于生活、来自于实践、来自于身边，让我们每个教师给每个学生创造机会， 很有可能您为未来中国的诺贝尔奖获得者的产生尽了一份力。 行文至此，不由得想起导演和演员的关系来。一部富有创意的作品，需要演员的再 度创造，更离不开导演的再度创造。导演的创造的走向和力度往往影响甚至决定演员创造 的走向和力度。我们不妨把教学中的师生关系比作导演和演员的关系，从中是否可以得到 这样的启示：教师对学生同样有着导向和示范作用，因此，要想培养学生的创造素质，教 师首先必需是一个具有创造精神的人：尺水可以兴波，三尺讲台就是创造的天地。让我们 在数学教学中多一份创造意识吧，这是数学发展的需要，也是时代的期盼。
