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1、新人教版小学语文四年级上册新人教版小学语文四年级上册跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥精品教案精品教案一、教材简析 跨跃海峡的生命桥是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到
2、青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅 18 岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 二、教学目标 1、 学会生字新词，并体会其在文中的表达作用。 2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。三、教学重难点 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓 的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 四、教学准备 学生准备： 1、课前搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。
3、2、收看电视四川频道，感受汶川地震满目疮痍、死伤枕籍的场面，了解大陆、台湾以及其他世界各国人民献大爱度劫难的事迹，唤醒孩子的爱心。也为体会台湾同胞在余震的危险中捐献骨髓的无私奉献精神作情感铺垫。 3、预习课文，读准字音，遇到不理解的词语，自己试着采用查字典或联系上下文的方式理解其意思。 教师准备：多媒体课件 五、设计理念 课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学本文，应以爱贯穿整个课堂教学，注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想
4、开去，使学生在情感上有所触动。同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，从而落实语文工具性与人文性的和谐统一。 六、教学流程： 课前交流： 同学们，你们认识姚明吗？谈谈你眼中姚明。然后师讲述：他可是国际大球星啊，还想听听他的故事吗？年月日下午 3 点多，在中国人民大学逸夫会议中心 600 多人的大厅里座无虚席。奇怪的是几乎没有观众坐在椅子上，大家都不约而同站起来，干什么？都注视主席台上正在现场采集血样的姚明啊。他志愿加入中华骨髓库成为骨髓捐献志愿者了。据说抽取骨
5、髓是比较痛苦的。手术后一两天还有疼痛感，一两周才能恢复健康。人们不但害怕抽取骨髓的痛苦，更担心抽取骨髓会影响身体健康，尽管医学研究证明，少量抽取骨髓，不会影响身体健康，可是还是很少有人愿意捐献出自己骨髓。所以当姚明志愿加入中华骨髓库时，大家都在怀疑，在担心，在翘首注视！当时有记者采访他，问他是否真的要捐献骨髓？姚明坚定的回答：一旦需要，马上就捐，哪怕正在举行一个重要的比赛，也要选择捐献骨髓，拯救生命！你看，姚明真的很让人敬佩啊！提到捐献骨髓，你们想到了哪一种疾病？ 你对白血病有哪些了解？（白血病，又叫血癌，你们一听，脸上就露出异样的神情，是啊，多么可怕的一种病啊！得了白血病，生命就有了危险，这
6、种病可以用化疗、放疗等方法治疗，但是这种方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。后来医学专家就将骨髓移植运用于白血病的治疗。 ）今天我们将要学习的课文，就是关于拯救白血病人的一个真实的感人故事。上课！ 【设计意图】选择这样的内容进行交流，目的是在拉近师生距离、消除学生对老师的陌生感的同时，让学生简单了解了与课文有关的捐献骨髓、白血病等医学知识，这样在学习课文时就不需再单独介绍这些知识了，为实现省时高效的课堂作了充分的准备；同时还让学生了解到在大部分人不愿捐献骨髓的大环境下，姚明却愿意捐献骨髓拯救生命，从而感到姚明真的很让人敬佩、感动，为文中深刻体会
7、台湾同胞捐献骨髓而且是在余震的危险中、在不知家人是否平安的情况下捐献骨髓更让人感动、敬佩做好情感铺垫。 一、预习探究： 师：齐读课题 师：什么桥？再读课题。是什么样的生命桥？再读课题！ 师：课前你们已经预习了课文，那海峡指的是什么海峡？台湾海峡。看图，这就是台湾海峡，它是我国最大的海峡。文中跨越海峡的两端指的是哪儿？ 生：杭州和台湾。 （板书：杭州 台湾） 师：（指图）在杭州与台湾之间的的海峡上有桥沟通吗？（没有）那么课题中的“生命桥” ，指什么？（如能说出，师就说：这是你预习课文的收获，等我们细读课文后，你会对生命桥有更深刻、更全面的认识！如说不出来，就问：你心中也有这个疑问，对吗？那就让我
8、们带着这个疑问走进这个感人的故事） 过渡：下面请大家，自由读书，不好读的地方多读几遍，把课文读流畅，并且想一想两岸之间发生了怎样的故事呢？ 生：自读课文。 （此环节，老师要留给学生足够的时间，要看到学生学习的真实场景，不能走过场，流于形式，要体现学生学习的实效性。 ） 二、合作交流 （一）检查生字词的读音。 1、出示词语：这课的生字词语很多，先自己读读看，能读准吗？生自读。 凋零 含苞 绽放 袭击 辗转 空旷 暂停 身躯 同胞 间隔 沉着 骨髓 2、指名读。 师：谁读第一行？读了第一行，你发现了什么？（都是写花儿的）透过这三个词语，你仿佛看到了花儿的哪三种状态？在文中还是指花儿吗？先不急着回答
9、，等细读课文时再探讨，先读好这三个词语，一起来！） 谁读第二行?.逐行检查，重点指导读好“间隔” 、 “沉着” 、 “骨髓”的读音。最后一起读一遍！ （二）检查课文内容感知情况 师：两岸之间发生了怎样的故事呢？预设学生会说的很啰嗦，老师相机板书关键词。 师小结：这个同学说的非常详细，在他说的过程中，老师把这个故事发生的地点、人物还有一些关键词写在了黑板上，我们把这些词连成一句通顺的话，就能把课文的主要内容说清楚，说明白。一起试一遍。 （杭州的一个青年得了白血病，台湾那里的一个青年给他捐骨髓，小钱得救了）课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。三、品读感悟 （一）品读第二自然段，直奔第一个场景。
10、师：下面就让时光倒转到 1999 年 9 月 22 日 的早晨，在美丽的杭州市，当人们沐浴着明媚的阳光，感受着飘香的晨风时，小钱却静静地躺在医院里。我们一起去看望看望他吧！哪位同学来读课文的第二自然段？ 1. 指名读第二自然段。 2. 课件出示：文中第三句“这个 18 岁的年轻人这朵生命之花绽放。 ” 师：这三个词还是指花儿吗？读读这句话，看看你读懂了什么？学生自由读 3.师：你知道了什么？师相机引导学生说出：小钱患了白血病，生命就要结束了，只有骨髓移植才能使他继续活下去。 （2-3 名生） 师：18 岁多么美好的年龄啊！ 当同龄人在宽敞明亮的教室里，为自己美好的未来而奋斗时，他只能静静地躺在
11、病床上；（病魔把他折磨得有气无力，这句话怎么读？） 当同龄人在球场上奔跑追逐，欢呼雀跃时，他只能静静地躺在病床上； 当同龄人牵父母的手漫步林荫道上，享受家庭的温馨与快乐时，他只能静静地躺在病床上； 读到这儿，你有什么感受？（生谈）带着你的感受读这段话。（配乐读第二自然段。 ）师：是啊，1 8 岁啊，还没来的及为社会做点什么事情，还没有好好享受幸福的人生，生命就像含苞的花朵，不曾开放就要凋零了，怎么不让人痛惜伤心呢？我们一起读一遍。 【设计意图】在此环节，通过说、思、读一系列的语文活动，让学生深切体会到骨髓移植对小钱生命的重要，清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性，为体会下文台湾同胞的无私奉献埋
12、下伏笔。（二）品读 3、4、5 自然段， 1、师：然而，要找到适合移植的骨髓容易吗？（学生自然会齐声回答：不容易）得白血病的小钱是不幸的，但他又是幸运的，几经辗转，在台湾找到了这样的人。在小钱静静地躺在医院里等待生命之花重新绽放的时候，海峡的另一端正上演着感人的一幕。让我们把目光投向台湾的那一头，请同学们默读课文的 3、4、5 自然段，划出让你感动的句子，把你的体会在空白处写一写。 师巡视参与活动。提示完成的同学可以在小组内交流一下你画出的句子和自己的体会。 全班交流： 2、师： 刚才你们读读、画画、写写、说说，很让我感动，那么文中是谁最让你感动？生：台湾青年 师：是哪些句子感动了你？谁来读。
13、预设学生说地很零散，老师注意梳理语言，然后课件呈现重点句段。 3、课件第一次呈现： 一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏 7.3 级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。 在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。 师：这些让人感动的句子，我们就要用心的品读，这样，我们才能读出语言文字背后的意思，请大家默读这两段话，看看感动你的到底是什么？生自读。 师：说说吧，青年为什么让你感动？ 生答，师注意引导学生关注台湾青年等着抽取骨髓的环境。 师：刚刚发生的汶川大地震，
14、同学们一定印象很深，那满目疮痍、死伤枕籍（凄惨的）的场面让人触目惊心。发生在 1999 年的台湾大地震，同样留给人们痛苦的回忆。 播放台湾正在地震时的视频，解说：这场地震造成台湾罕见的重大损失，有 2400 多人死亡， 1 万多人受伤；近 40 万栋房屋倒塌，几十万人无家可归。大震过后，余震时有发生，此刻，大地仍在余震中摇晃，孩子们，有什么感受？（生：害怕、紧张、恐惧） 【设计意图】在平时的生活中，学生对于地震没有直接的生活体验，虽然有汶川地震的经历，但他们只是了解震后的场面，并没有震中具体直观的感受，而台湾青年真切的体验了。因此，教师就有意识地补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的影像资料，让那一幅
15、幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，这样，学生对台湾青年冒着生命危险救助大陆同胞的无私奉献的精神会有更深刻的体会。如果没有这段影像资料，可能就要让学生联系四川大震的情况去体会此时的危险了，但学生不像我们成人，学生对震后场面的感受没有我们成人那么深刻，总不如直观的影响资料，所以，我还是努力找到了这段资料。 请带着你的感受读读这句话（就在昨天，摇晃） ，师范读，读出地震的恐惧、危险，生再读，深刻体会台湾青年所处环境的危险。 师：在这种情况下人们应该干什么？（生） 师：可是， （引读） “这位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓” 。因为，他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希
16、望，期待着他的骨髓。 ” （点红“他知道” ）他不知道的呢？（点红” 还不清楚” ）他不清楚什么？（家人是否平安无事） 师：昨天刚刚经历了这样一场大地震，他的家人可能会有什么情况发生？ 生：可能平安，也可能伤亡、埋在废墟下呼救、在医院抢救 师：在这时候他的家人最需要青年干什么？（生答） 师：可是，他还是躺在床上等候着抽取骨髓，因为他知道（再引读， “他知道，在海峡的另一边有一位期待着他的骨髓” ） 师 ： 一个知道，一个不清楚，反映出青年人多么高尚的灵魂啊。 带着这样的感受读一读。 4、师：还有什么地方让你感动？ 课件第二次呈现： 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是李博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。 师：说说怎么感动你的
