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1、1思想政治课教学过程创新说思想政治课教学过程创新说创新是社会与民族进步的动力和源泉，也是教学改革发展的 动力和灵魂。教学过程是培养和发展学生的创新能力的认识实践 过程，教师必须牢固地树立只有教学过程创新才能完成创新人才 培养的观念。 教学过程是教和学两个积极互动的过程，要改革过去教师辛 辛苦苦包办代替，让学生坐等记背被动学习的做法，在教师的指 导下，让学生积极参与到教学的各个环节中去，在这里，教师的 创造性教学方法是能否培养学生创新精神和创新能力的关键之一。 可见，要实现创新教学的目标，必须充分发挥教师和学生两者的 积极性、主动性和创造性，在教学过程中培养学生的创新能力。 教案设计创新教案设计
2、创新 教师备课要遵循政治课教学规律，摆脱陈 旧的备课模式，在精通教学内容的前提下，努力挖掘学生创新的 知识点、思维点，促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，从 而将从课堂上的教学过程转化为学生自己的学习过程和实践体验 过程，实现政治课的教学任务。老师备课绝不能片面地注重知识， 而应把启发学生、培养学生的创新能力放在备课中更加突出的地 位，不仅让学生知道创新的结果，更要了解创新的过程，使学生 懂得教师阐述观点的科学性。备课时，要牢记学生是学习的主人， 要精心设计，目标设计的准确，有利于提高课堂教学效果，把握 教学内容，找到学生的学科知识与学生认识需要的契合点。要了 解学生学习本课的困难所在，要研
3、究学生学习本课知识的学习方 法，还要研究学生的心理认知规律，如果教师没有备课创新意识， 在教学过程中就不可能适应思想政治课教学发展的需要。 教学目标创新教学目标创新 要突出对学生创新精神的培养，在这里创 新精神是一个大概念。它包括创新认识，即了解创新的目的和意 义，有创新的意识等；创新情意，即喜欢创新、乐于创新，能以 顽强的意志把创新活动进行到底等；创新行为习惯，即使创新变 成自觉主动的行为，成为个人生命和学习的一部分；创新思维， 主要包括聚合思维和发散思维两个基本点；创新个性，即学生在2创新教学中所表现出来的稳定的学习态度及其行为方式，如好奇 心强，求知欲旺盛，全神贯注，专心致志，主动参与，
4、独立性强， 有坚持力，自信心，另辟蹊径，不迷信盲从，见解独特等；创新 人格，如勇敢、有毅力、有恒心、能忍受挫折和失败等心理品质； 创新技能技法，等等。教师在教学目标的定位上要把创新精神的 培养放在重点位置上。 课堂教学结构创新课堂教学结构创新 要科学艺术地设计教学的各个环节， 使导入新课富有情趣，让学生充满好奇和兴趣地投入教学；使教 学各个环节衔接自如，富有戏剧性变化，让学生如入艺术的境地， 获得惊喜和进步；使教学的结尾富有启发性、思考性，让学生有 充分想象、思考和创新的余地。 在课堂教学的诸环节上，要新颖别致，做到教师处理基础知 识、基本理论的方式新，能够根据不同的教学内容采取不同的教 学方
5、法，尽量做到不雷同；教师的教学过程新，从开头到结尾， 精心设计，别出心裁；教师的观念新，支持合乎时代趋向的新观 点、新思想，结合时事焦点并能深入评说，让学生的思想在老师 的引导下走在时代的前列；教师剖析知识点的角度新，每一次剖 析都能把学生带到创新的情境中去；老师的教态新，从服装到表 情、身姿、手势，根据所教内容的性质特点，因时因情进行创新 设计；教师的思维新，能使学生打破思维定势，突破固定的框框， 做到思想解放，富有创造性；教师的板书新，可根据教学内容的 不同，采用各种各样的教法，如要点式、线索式、连环式、图表 式、直观式等；教师的教学语言新，或质朴丰实，或华丽典雅， 或幽默机智，或稳重凝练
6、；教师安排活动的形式新，每一次活动 都能调动大多数学生积极参与；老师使用的教学手段新，充分动 用现代教学手段集声、光、图、色、动于一体的特点，激发兴趣， 突出重点，化解难点；教师对学生的学习评价新，每一次评价都 能使学生产生一次飞跃。 课堂教学的组织形式创新课堂教学的组织形式创新 要打破单调机械地教师讲、学 生听的单向传输组织形式，代之以师生互动的双向教学组织形式。 从创新教学的角度讲，这种互动表现为：教师在备课时，认真挖 掘课文蕴含的创新价值，学生在预习课文时努力去质疑、去发现， 在这个环节上，发现和挖掘课本蕴含的创新价值已经成为师生互 动的契机；然后，教师带着创新的设想，学生带着创新的渴望
7、， 这渴望与设想的联结点便成了师生互动的动力；在教学过程中， 通过 一系列创新活动的开展，教师把学生引入一个又一个的创 新机会里，引发学生生命潜能中创新的火花，通过对知识点的学 习，对时事焦点的讨论，教师在学生原有的创新积累里又添加了3新的营养，这个结果实际上成了师生互动的目的；教学至此还没 有完结，师生双方乘着创新的余韵，意兴盎然地进入下一节课的 学习，这实际上又成了师生互动的新追求。 师生活动优化创新师生活动优化创新 学生作为认识和能力发展的主体，在 课堂教学中的主体参与，体现了教学过程中科学实践观和主体能 动性的统一，如果没有学生的主动参与，也就谈不上综合能力的 培养与提高。传统教学模式
8、培养出的学生往往在独立性和自主性 上，表现为缺乏自信、自尊、独立判断、自我控制、自觉自理的 品质和能力；在主动性和自学性上表现为害怕困难、回避矛盾、 缺乏社会交往、主动参与和大胆竞争的意识与能力；在创造性和 批判性上不善于独立思考，喜欢循规蹈矩，缺乏理解分析和解决 社会生活社会实际问题的能力，考虑问题片面、思路闭塞，因此 必须在思想政治课中开展学生主动参与的发展性教学，构建主体 参与的教学模式。通过学生的主体参与，发挥学生学习的主动性， 归还学生学习的主动权，拓展学生发展的空间引导学生自我挖掘 创造潜能，自我开发创造力，自我培养创造性学习，从而实现学 生主体性发展。在对某一个问题或某一种现象的
9、认识上，除非是 大是大非的重大政治问题，应允许有多种理解，多种看法存在， 允许“各吹各的号，各弹各的调” ，允许“仁者见仁，智者见智” ， 教师不以“标准答案”去规范约束学生的语言表达。当然，不管 是哪一种理解，哪一种看法，都必须言之有理，言之有据，言之 有道。 考查题式创新考查题式创新 以培养学生创新精神和实践能力为核心 的创新教育是实施素质教育的重点，也是教育发展的根本和最终 结果。2000 年 3 月，国家教育部颁发了关于 2000 年初中毕业 升学考试改革的指导意见 ，对思想政治中考提出“有条件的地 区可以实行开卷考试” ， “应设计一些开放性试题” ，据此，要适 应当前思想政治课教学
10、评价创新，进行开放性试题创新设计。试 题创新主要有以下几种：一是创设一种可以让学生运用所学理论 或知识进行整合、推断而得以完成的题式，驱使学生进行有效的 发散性思维训练，学用结合，使所学知识在考查中得以巩固和内 化。二是通过为学生提供已有的生活经验和知识背景的前提下， 选择学生所熟知的、感兴趣的贴近生活但材料（包括文字材料、 漫画和音像材料等）在书外的问题情境，给学生以耳目一新的感 觉，有效调动学生答题的积极性，结合热点焦点问题，紧扣教材 内容，启发学生思考，回答问题。它重视的是学生在答题过程中 对材料内容的处理和思考，答案不拘一格。三是命题时，为避免 考查题式单一、陈旧，采取另辟路径的变异思
11、维方式，将所要考4查的问题材料等灵活变通，创造出一种能使学生大胆设想、判断， 综合前后、新旧知识点，可以利用多个知识点作答的开放题式， 避免学生在获取知识的过程中只注重对知识的死记硬背，从而达 到尊重学生个性发展，培养学生解决实际问题的能力和主动获取 知识意识的培养。 教学评估创新教学评估创新 喜新厌旧和标新立异的心态人皆有之，学 生更甚，他们喜欢常换口味，极富向新性。教师要及时评估学生 在学习过程中的新异行为，正确引导，使之成为学生追新求异的 源泉。教学中评估创新要求做到“ 三个重视”：一要重视创新 评估指标，根据中学生的实际，我认为评估指标主要有：环境创 设、过程展开、思维方法等；对某一知
12、识本身及对其在识记、理 解、运用上的角度、方法、思路等的创新。二要重视创新评估操 作。自评要求学生写创新报告，总结创新经验和教训，实现自我 提高；互评要求学生间就创新开展相互评估、相互鞭策，形成比、 赶、超的风气；师评，要求教师对学生在学习中的创新之举适时 给予恰当评价。三要重视创新激励，一方面为学生打创新分，记 入平时成绩，发创新奖，另一方面要争取班主任配合，对学生的 创新给操行分，把创新成绩作为评优、选干、入团的条件之一， 使学生在意创新。 当然教学过程创新还需要营造一个自由的心理环境，让其成 为学生自由参与、自由选择的教学环境，使学生从教学主阵地挣 脱出来，从繁重的课业负担中解脱出来，积极主动地投身于家庭 讨论活动，探险性的课外活动，班集体公共教育活动中去，以宽 容的态度对待学生的行动，尊重学生别出心裁，容许学生标新立 异，消除学生担心出错，恐惧失败的心理障碍，为学生创造出允 许犯错误的心理安全环境，让学生放心走出狭隘的教学空间，使 学生在选择合作、参与、互动的环境中获得创新潜能，发展学生 个性，从大纲教学走向实践教学，从教室“走出来” ，到实验室， 到图书馆，到工厂，到农村，到广阔的大千世界，进行发现性教 学，探索性教学，开放性教学，使教室成为学生进行创造性学习 的“乐园” ，使整个社会、整个大自然成为具有开放气息的“校 园” 。
