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1、强化探究性学习，深化生物课程改革惠州市三栋中学 李全生物课程改革是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实 践能力为重点，以促进学生转变学习方式变被动接受式为主动探究性学习为突破口 的改革。而传统的生物学科在教学过程中侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生 理，而且往往还要从低等到高等分门别类地讲述；然而在当今社会重知识传承、轻能力 培养的做法已经明显不能适应时代的需要，严重挤压了学生自主性学习和自主性探究的 时间和空间；不利于学生科学探究能力的培养。因此，设计并安排好科学探究活动，是 教材贯彻落实这一课程改革的关键所在。 七年级“探究性活动”的设计是先呈现问题情境，进而引导
2、学生去发现问题；而 八年级的设计给予学生更大的自主性，不少探究性活动都是引导学生自已提出问题、作 出假设，自主制定探究计划，在动手能力和实验设计能力上要求较高。因此，我认为， 要继续搞好初二的生物课程改革，就应强化学生的探究性学习，在教学过程中培养学生 独立自主的学习能力，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、 判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又提高他们收集和处理科学信 息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。 一、探究 探究的训练是从已知的一个结论中，教师提出一个问题，并设计好探究的方案， 包括选择材料、设计方法步骤等，然后要求
3、学生探究得出已知的结论；而八年级的训练 重视的是设计探究的过程及让学生去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界的 严谨朴实的工作作风，同时获取新知识。如在“动物的绕道取食”探究活动中，我给了 学生更大的自主性，让他们自己提出问题、分析问题，并解决好问题。如有的学生提出 “成年鸡和小鸡的尝试和错误会一样吗？有的学生用猫在一定条件下先后钻不同大 小洞口的实验来检验与鸡的尝试和错误次数会一样吗？”等等问题。探究过程中， 学生也发现很多情况：如鸡被一群学生围住的情况下易受惊；有的鸡以其中一根棒子为 圆心打转；有的鸡对食物不感兴趣；猫对较小的洞口只观察而不钻过去，没有错误的次 数学生的探究过程却大出
4、我所料，通过改变食物的颜色、由昆虫做食料、让动物饥 饿两天等等方法，在第一、二次得出不与课本结论相同而怀疑其正确与否的情况下，通 过努力，在以后的实验中，通过不断改进方法，逐惭解决了问题，得出了成年鸡比小鸡 的错误次数要多；有的猫有一次错误的记录，也有做的没有错误记录等等结果，最终验 证了“不同动物的尝试和错误的次数是不一样的，动物越高等， 尝试和错误的次 数就越少”的实验结论。 探究源于发现问题和提出问题，学生在探究过程中在动机和好奇心催生下产生了 问题，并依据科学探究的程序和方法完成相应的操作，通过不断的反思和修正自己的探 究性学习行为，达到了预期的学习目标。 二、调查 调查也是探究性学习
5、常用的方法之一。七年级学习了调查校园植物分布状况等，积累了 一点经验后，八年级的课程标准要求教师不仅在学校传授知识，还要走出课堂，到大自然或社会中去，就某个与生物学有关的问题让学生进行调查，使他们在课堂学习和课外 实践真正结合起来。这实际上是对学生实践能力和创新精神更深层次的培养，使他们习 惯于观察周围的生物现象，掌握调查的有关方法，善于主动地探求和发现，培养他们的 生物学情感。如动物与人类的关系是一节调查课，通过调查活动，让学生知道动物 与人类的生活息息相关。我结合学校周边的实际和学生掌握技能的情况，提出调查的基 本步骤如下： 1、明确目的要求，选择调查范围：A、三栋市场 B、华昌公司养殖场
6、 C、南 岸药行 D、振辉商场 E、学校图书馆 F、农民与动物 2、把学生分成 5 组，每一组负责 AE 中的其中一个内容和 F 公共内容，由训练 好的组长负责协调本组成员的工作和分工、调查表的设计等。 3、学生进行调查并完成调查报告 上课时以每一小组为单位进行汇报发言，把调查的结果与其他组员进行交流，同时 要求把调查过程中发现的问题及解决的方法、使你感动的一件事、仍未解决的问题拿到 课堂上讨论，气氛很活跃。课后把调查报告展示在课室的公布栏上。 调查是一种探究性学习。探究过程讲究合作式学习。由于已有经验、文化素质等特 殊性，学生对事物的理解会各不相同。通过学习调查的方法，使学生看到问题的不同侧
7、 面，对自己和他人的观点进行辩证性接受，从而建立起对生物学更深层次的理解；也增 强了团队精神和合作意识。 三、实验 实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一，主要是通过让学生动 手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生的动手操作能力。在七年级 进行了使用显微镜和临时装片的制作等一系列技能操作性实验的训练后，八年级着重培 养的是学生在实验中进行观察、概括和总结的能力，同时进行情感价值观的教育。如 “饲养和观察蚯蚓”一节，我在开学不久，便布置学生按课本的目的要求，自己试着创 造条件，就地取材进行实验，记录好观察到的蚯蚓的外部形态、运动等，查阅与蚯蚓相 关的知识。 经过二个多
8、星期的观察、记录和收集资料，上课时，学生把实验材料和记录的结果 拿到堂上，在交流和讨论中他们很容易的就掌握了蚯蚓的外部形态和一些生理功能，比 由老师在堂上讲述的灌输式教学，效果好了很多，学生学习的参与性和积极性都得到了 提高。 实践证明，大部分学生都喜欢在实验中学习，在交流和讨论中学习，在氛围轻松的 环境中学习。所以，在上实验和实践课时，我都强调学生在认真观察、详细记录的同时， 每个实验小组要对实验结果进行初步分析、交流、讨论和总结，努力提高自己的生物科 学素养。 探究性活动包括探究、调查、实验等 10 种内容。经过近一年来的强化性训练和学习， 学生的实验动手能力、交流与合作等方面得到了提高，
9、深化了课程改革，使他们在参与 并体验获得知识的过程中，建立起对生物的新认识，培养了科学探究的能力；也使他们 在面对实际问题时，能更容易激活知识，灵活运用知识来解决相关的问题。 但在教学过程中我也发现一些问题，如我校是一所农村中学，在开展探究性学习中，因受客观因素的影响，学生在搜集和分析资料、实验的操作技能等等方面因为图书馆建 设的滞后、实验仪器的有待配备而受到影响，探究过程往往不能进行或在更深层次上的 开展活动；但也存在一部分因受中考原因影响而对生物的学习积极性不高的主观因素， 这尤其表现在成绩中上的学生，而成绩好的和一般的学生却对生物的学习寄于较浓厚的 兴趣。因此，要进一步深化生物课程改革，强化探究性学习，全面提高学生的综合素质， 还有待各方面的共同努力，从而达到“面向全体学生” “提高生物科学素养”的课程理念 的要求。
