小学语文学生反思性阅读习惯培养的策略研究

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1、1小学语文学生反思性阅读习惯培养的策略研究小学语文学生反思性阅读习惯培养的策略研究谢秋兰 论文摘要：论文摘要：从现代西方的教育思想和我国古代的教育思想中都非常重视学习中 的反思。反思性阅读习惯是学生三大核心习惯之一，为新课标所推崇，被 我们所重视。但是，实际教学中，对小学生语文反思性阅读习惯的培养研 究的资料还相当少，值得研究。本课题组从反思性阅读习惯的目标体系的 建立、反思性阅读兴趣的培养、方法的指导等方面进行研究和实践，摸索 出一些改习惯培养的一些策略，效果显著。关键词：反思关键词：反思 反思性阅读反思性阅读 反思性阅读习惯反思性阅读习惯 培养培养 策略策略一、一、问题的提出问题的提出 自

2、 20 世纪 80 年代以来，“反思”(reflection)一词在西方发达国家被人 们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国的教学。我国自 20 世纪 90 年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。 在中国古代，语文教学也很早就有“反思性阅读”的思想。大教育家孔子 对此就有过不少论述，例如“学而不思则罔，思而不学则殆”就阐发了 学习与思考的辨证关系；“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 中“慎思之” 就是指阅读中要精细、严谨地思考问题，进行理性的认识 活动；宋人朱熹在总结前人经验的基础上更进一步提出：“学者读书，须 虚心涵泳，切已省察。何谓虚心?曰：须退一步思量

3、 ，虚此心将古人 语言放前面，如此玩心，方可得古人意。 ” 小学是基础教育时期，在打好孩子基本功的同时，培养他们 3 个核心习惯是关键。这三大核心习惯是：阅读习惯、问题意识和合理安排时 间，其中阅读习惯甚为重要。 从终身学习的角度来看，阅读习惯跟随并 影响人的一生。作为人成长过程中重要的学校教育阶段，阅读教学是语 文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的 基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的 价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。 全日制义务 教育语文课程标准（实验稿）指出：“阅读教学应提倡多角度的、有 创意的阅读，利用阅读期待、阅

4、读反思和批判等环节，拓展思维空间，2提高阅读质量。”可见阅读习惯，尤其是反思性阅读习惯的培养是我们 不可或缺的研究对象。 由此可见，从古到今，从外国到中国，人们都非常重视在反思中提 高。当前语文教育界也开展了很多相关研究，取得了一些成绩，对于教 师阅读教学的反思研究已有一定的经验，但较多的是从理论诠释研究较 多，实践研究较少；在较少的实践研究中，又以研究教师的教为主，很 少有人研究学生对自己的阅读反思习惯的培养。也就是说，很少有研究 从研究学生的反思性阅读习惯的培养，从而使得反思性阅读成为学生的 一种良好的阅读习惯，甚至成为学生的一种较高的阅读学习品质。基于 这样的考虑我们决定开展小学生反思性

5、阅读的研究。二、概念的界定二、概念的界定 在具体的阅读教学实践中，我们提出的小学生反思性阅读习惯的培 养，就是通过引导学生进行阅读反思，凸显学生的主体地位，使学生产 生阅读反思的兴趣，明白阅读反思的内容，掌握阅读反思的方法，包括 对阅读过程的再思考，即对已过去的阅读历程、阅读效果作出一种重审。 反思性阅读习惯的本质特征是主体即学生主动关心阅读目的与结果，以 及手段和工具效率，把探究的技能与对思想开放性、责任性、执著性结 合；学生在教师的指导下，采取循环或螺旋的过程，不断反思控制、评 价、修正自己的实践。在这种教学理念的引导实践下，学生的主体意识 得到增强，不仅有能力对课程实施的过程进行理性分析

6、，而且能够有意 识地关注其学习行为的背景与结果。三、研究的理论依据三、研究的理论依据1 1、元认知理论：、元认知理论：元认知的核心意义是对原有认知的再认知。即认知 主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识， 同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。它主要包括元 认知知识、体验和调控，其中调控是核心。 2 2、建构主义理论：、建构主义理论：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构 自己的知识体系的过程，其核心内容可以概括为：以“学生”为中心， 强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义的主动建构， 而这意义的主动建构基础，就是反思。33 3、生本主义理论

7、、生本主义理论：学生是教学过程中的主体，是课堂教学的主人； 在教学过程中学生要有自主权、能动性、创造性；主体教学的核心是让 学生在教师的指导下进行积极主动有效的学习； 4、熊川武教授在反思性教学反思性教学中对反思性教学特征、意义、操作 的论述。四、研究的方法四、研究的方法 1、文献法：、文献法：从网上、书籍、图书馆等多种途径搜集有关反思性教与学的 资料，分类进行研究，为新的研究提供理论依据和实践指南。 2、访谈法：、访谈法：通过座谈、采访了解与沟通课题研究组教师之间、学生与老 师之间、学生与学生之间关于对小学语文学生反思性阅读习惯培养的认 识现状与发展动态。 3、调查法：、调查法：通过调查，了

8、解学生在课题实施前已有的语文阅读习惯与阅 读能力之间的关系，反思性阅读习惯的原有基础，监控课题研究过程中 与研究结束后学生对于反思性阅读习惯的明确、认同、会操作、内化等 程度，及时调整研究的策略，补充研究的内容。 4、个案研究法、个案研究法：通过同课异构、微格教学研究、教学实录剖析、教学反 思、学生个体变化研究等多种案例研究，扎实开展研究，探索具体的可 操作的小学语文学生反思性阅读习惯的培养策略。五、研究的步骤与人员安排五、研究的步骤与人员安排 （一）（一）研究步骤：研究步骤：阶阶 段段时时 间间内内 容容预预 期期 成成 果果学习准备阶学习准备阶 段段2005 年 2月 3 月收集资料，调查

9、研究、制定计划， 统一认识，方便 实施争取区级立项初步实施阶初步实施阶 段段2005 年 4 月6 月制定一学年的实 施计划并调整实 施进一步获得全组 成员的认可并顺 利实施。中中 期期 小小 结结2005 年 7 8 月开展阶段性研讨， 分析第一阶段实对方案进行调整， 使研究的具体内4施情况。容更具有可操作 性和实效性。调整实施阶调整实施阶 段段2005 年 9 月2005 年 11 月开展第二轮实施， 验证形成一套比较科 学的实施办法总结鉴定阶总结鉴定阶 段段2005 年 12 月总结，鉴定形成实验成果准 备推广（二）人员分工：（二）人员分工：姓姓 名名课题内分工课题内分工工作单位工作单位

10、职务或职称职务或职称谢秋兰全面负责策划，并 在教学中具体实施学军小学小学高级倪宗红指导课题实施学军小学科研室主任 语文特级教 师袁劲梅指导并组织课题在 各年段实施 学军小学语文教研组 长、中学高 级杜颖颖 在第一学段教学过程 中具体实施学军小学语文教师 小学一级王雪萍 在第二学段教学过 程中具体实施学军小学语文教师 小学一级吴建丹 在第三学段教学过 程中具体实施学军小学语文教师 小学一级六、研究的内容与培养策略六、研究的内容与培养策略 本课题主要想在前人研究的基础上，着力从以下几块内容进行研究：（一）小学语文学生反思性阅读习惯的阶段性目标体系（一）小学语文学生反思性阅读习惯的阶段性目标体系 俗

11、话说，性急吃不了热豆腐。我们在教育孩子上，如果想一蹴而就， 那不亚于拔苗助长。在反思性阅读习惯的培养中，老师要切记这一点。 为了使孩子不被一开始的高标准、严要求吓跑，我们在课题组会议中，5依据不同年龄阶段、不同阅读水准，请专家参与论证并为孩子们预设了 反思性阅读习惯的阶段性培养目标：学学 段段目目 标标常用训练形式常用训练形式备备 注注第一学第一学 段段培养初步的反思意识及反 思能力，使学生具有初步 的温故知新、质疑问难的 意识和个别反思性阅读的 能力。好词佳句的摘抄、字词 的理解和掌握，预习、 复习的自我检测，小书 虫俱乐部、书迷游乐园、 书迷诵读会等第二学第二学 段段培养学生对指定文本阅读

12、 的反思能力，培养共同比 较辨别、评价修正、创造 的群体反思能力。词句的品析、比较、辨 别，用程式化的语言来 吸收别人的意见，推出 自己的见解，摘记、自 学、小书虫俱乐部、书 迷游乐园、书迷诵读会 等。第三学第三学 段段能走出文本，从文章背景， 作者情况，写作特色等多 方面立体反思所学文本， 做到能举一反三或举三反 一地反思。文章赏析，写书评，作 家作品研讨会，“我演 我书”，摘记、自学、 小书虫俱乐部、书迷游 乐园、书迷诵读会等。各阶段 互相关 联，相 互渗透， 每一学 段又有 所侧重。值得注意的几点：1、相同的反思内容，不同的年段、不同年级，我们在反思性阅读训 练的要求上是不一样的。如，作

13、为摘记，对于一年级的孩子，因为孩子 的手指肌肉群还不发达，我们的要求是感兴趣的孩子做，全班交流；对 于二年级，则要求每周至少摘七个词语（保证平均每天摘一个词语）， 一个句子；对于五六年级的摘记则要求做到每年至少一万字（新课标的 最低要求）。 2、不同的年级，反思重点要求不一样的。在上表的具体操作中，低 年级我们重视的字词的积累，在具体操作中，我们安排学生在小书虫俱6乐部交流时能读出自己摘的字词和句子，能干的同学在推荐句子时能说 出所推荐的句子有哪些值得摘得原因。而其他学生在互动交流时，能做 到有选择地复述自己的收获，能干的同学能评价自己的所听所想，推荐 自己的本期阅读偶像。而高年级则更多地进行

14、深层次的反思交流，注重 文化的内涵。 3、同一个年龄层，不同的学生，反思的要求不一样。比如，在做摘 记交流时，我们二年级每周定为至少一篇，三篇为优秀，三篇以上多摘 录一篇并交流多得一颗星。在做预习和复习反思时，设计了必做题和选 做题。这样，既照顾了学生的个体差异，又保证了底线不破。（二）小学语文学生反思性阅读的兴趣培养的策略（二）小学语文学生反思性阅读的兴趣培养的策略 教育家乌申斯基曾说过:“兴趣是最好的老师,是智力之母。没有兴 趣而被迫进行的学习，只会扼杀学生掌握知识的愿望。”我国古代著名 的思想家、教育家孔子早在两千多年前就认识到了兴趣在学习中的作用。 他在论语中提出：“知之者不如好之者，

15、好之者不如乐之者。”但 是，兴趣不是天生就有的，它更主要的是通过后天的培养形成的。小学 生因为其年龄的缘故，兴趣广泛但不持久，这对于反思性阅读习惯的培 养是一个不小的障碍。因此，培养反思性阅读的兴趣培养，成为小学生 反思性阅读习惯培养的首要任务。我们从以下几个方面作了尝试。1、选好孩子“爱看”的第一批书，在沟通与尊重中反思自己的阅读 意向。孩子是喜欢阅读的，他们在学前教育下，已经认同了书的可贵。但 最终爱不爱看书，是否能形成阅读的习惯，与老师的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，老师一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑 选。我们在调查研究的基础上，顺应孩子的心理特点，充分尊重孩子的 自主选

16、择，开出各年级阅读书目，并将初定的书目单发给孩子，请孩子 在对照反思后进行再删补，并充分发表自己删补的理由，老师也以一个 建议者的身份参与意见，最后教师根据各方面的建议，整理出一批可操 作的推荐书目，这些书目尽可能照顾孩子的阅读爱好与兴趣，照顾孩子 的年龄特点，并兼顾体现传统文化的传承和时代特点。比如，在低年级， 我们给孩子提供的是一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合7低段儿童想象和思维特点的图画书，如儿歌、谜语、动物画册、彩图科 幻故事、简短而美观的童话故事、科普书籍等等。这些书目，在本年度 的校读书节中已经深深吸引了孩子们，它们将在实践的检验下进一步完 善和提高。书目详见附件。2、对学生的阅读空间给以相对的自由，在阅读量的反馈交流中反思 自己的阅读时间安排和阅读量的达成。好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢 的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，老师不必过多 的去管他。通常，在这一阶段，只要是学生愿意把一本书