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1、1我是怎样出生的我是怎样出生的教学设计与评析教学设计与评析柘汪小学 相振港一、教材分析本课是小学科学五年级下册第三单元它们是怎样延续后代的最后一课。在学习了“动物是怎样繁殖后代”的一课后，学生便很自然地联系到人是如何繁衍后代的。有关人的出生这样的问题，作为已经有一定认知能力的学生来说，他们虽然并不陌生但也存在着一些好奇和疑惑。本课从指导学生从开展调查活动入手，引导学生了解胎儿发育的大致过程，并通过体验活动，感受母亲怀孕时的负担和行动的不便，进而体会到母亲生育儿女和父母养育儿女的艰辛，从而升华到珍爱自己的生命，孝敬父母之情。教材有以下几个活动目标：学生通过课前与父母的交谈了解自己出生前后的情况；
2、通过课堂的交流、讨论及教师的适时讲解等教学互动了解人类生命的孕育过程；通过腹部负重行动，感受母亲怀孕时的辛苦和不容易；在此基础上，讨论我们应该怎样珍爱生命，回报父母的养育之恩？由对人类繁殖的知识性的了解延伸到对亲情的感悟。二、教学思路本课所呈现的教学活动力求科学过程、教学过程、认识过程相统一，具体结构是：提出问题回顾调查交流讨论释疑解惑观看录相模拟体验感恩父母。本课以新课改理念作指导，以“研究性学习”为主要学习方式，其中适时融入教师的必要讲授，即将学生的“研究性学习”与“意义接受学习”有机结合。让学生在调查、交流、讨论、模拟等活动中整合信息，形成认识。让学生亲自经历和体会，扎扎实实做到以学生为
3、“本”。同时，教师要善于设疑和组织学生质疑，结合电教媒体进行释疑解惑，摆脱传统生硬的“交流汇报”的教学模式。使学生既能像科学家那样进行科学探究，体现学习科学的乐趣；又能解决亲历所不能为的困惑，获取形象且全面的科学知识。同时也润物无声的使学生体会到要关2爱生命、孝敬父母。三、教学活动设计1、提出、提出问题问题，回，回顾调查顾调查在课前，给家长一封信、学生调查表，组织学生同家长作一次深入交流，了解母亲怀孕时及自己小时候的一些情况，带好自己刚出生时的照片、小脚印拓片和胎毛笔，准备好和父母交谈时的问题及答案。安排了小组同学间交流“和父母交谈自己刚出生时的情况”和“介绍自己成长中的趣事”两个活动。让学生
4、在交流中丰富自己对人类繁衍知识的了解；在展示自己成长见证物、与同伴沟通成长趣事中进一步回味父母对自己成长的关爱亲情。主要教学主要教学环节环节： ：谈话导入：同学们，昨天老师布置一个活动，和自己的妈妈作一次深入的谈话，都完成这个任务了吗？你以前认为我们是怎样出生的？交流以前了解的情况。（例如， “是上天送到小河边后被妈妈捡到的”、 “爸爸从树上摘下来的”、 “从石头缝里蹦出来的”）（教师作相应的诙谐评价：“你真是一个小天使！”、 “你是一个人参果！”“你象从我们花果山里蹦出来的孙悟空一样！”）师提问：那么通过昨天的谈话，对于咱们是怎样出生的，你又了解了哪些？带来了哪些见证咱们成长的物品？还了解了
5、哪些成长中的趣事？在小组中一起说一说、展示展示吧！小组内同学间相互交流与展示。同时，师问：你希望在我和同学们在你交流发言时怎么做？为什么要这样做？能做到吗？从学生已有的知识经验入手，引发学生对问题的探究兴趣。通过提问，引导学生学会正确的交流方法，学会倾听。2、集体交流，、集体交流，释释疑解惑疑解惑引导学生主要从“母亲怀孕的时间长度”、 “怀孕时的反应”、 “我刚出生时妈妈3的情形”和“我刚出生时刚出生时的样子”四个方面与全班同学交流，也可以让学生谈谈当时爸爸和其他家人怎样做的，教师相机从学生谈话中激疑和让学生质疑引出相关话题加以讨论、分析、解释。这一环节是本课教学的主题活动，目的是了解人类生命
6、的孕育过程。将采用“研究式学习”与“接受式学习”有机结合的教学方式，体现教学的“双主”（学生为学习的主体，教师为教学的主导）作用。达到既使学生能分享和父母谈话或查阅相关资料所获得的知识，又对“我是怎样出生的”这一问题有一个相对清晰的认识。本教学活动的关键点在于教师的“导”知识的链接，即怎样做好教师激疑和组织学生质疑的“适时性”。使学生的接受式学习成为“意义接受”和“主动接受”。例如，当一些学生交流了“我在妈妈的肚子里住了多少时间”后，教师可激疑：谁知道我们在妈妈的肚子里的器官叫什么？对这两个字怎么理解？（子孩子，宫宫殿，子宫孩子的宫殿，说明我们在妈妈的肚子里是既舒适又安全。板书：子宫）再如，就
7、这一时段还可以引导学生质疑：对于我们在妈妈的肚子里住的这段时间里，你还有什么问题吗？（期待学生提出诸如“我们吃什么？、喝什么？、怎么呼吸？、运动吗？”等问题。然后在师生的对话中进行阐释。板书：羊水胎盘）此外，在学生基本了解出生前后的情形后，可由教师直接补充讲述：我们也是由爸爸妈妈因爱情结合后由受精卵经妈妈孕育出来的（板书：受精卵）。这样使学生感到亲切自然，并且明白了人类繁殖生命的共同特征。主要教学主要教学环节环节： ：师引导学生全班交流并适时激疑和组织学生质疑。师生共同小结。3、 、观观看看录录相，加深相，加深认识认识通过观观看看录录象象了解人生命的孕育过程，通过模拟活动体验母亲怀孕时的辛苦。
8、首先播放录相，通过观看录相，直观形象地了解胎儿发育过程，加深对人类繁殖后代的认识。4然后引导学生观看五幅图片，然后将胎儿在妈妈子宫里的不同生长时期，按由小到大排出顺序。这五幅图分别介绍了胎儿在漫长的 10 个月里经历的具有代表性变化的五个阶段，也是胎儿在各个时期的生长情况。通过让学生找顺序，既培养了他们细致观察事物的能力，又让他们认识到自己是从那么小的一个受精卵细胞发育而来，在母亲的子宫里暂住了 10 个月，生下来的时候又是那么的弱小，这之间有任何环节出现了闪失，生命将不复存在，体会到生命来之不易，要好好地珍惜。主要教学主要教学环节环节： ：播放录相。引导学生给五幅图片排序。 （书中第 36
9、页上图）小组讨论排序，并说出理由。谈谈学生观看录相的体会。4、模、模拟拟体体验验，感恩父母，感恩父母学生做“负重”游戏，体验一下妈妈怀孕时的负担与不便。在学生知道了自己是怎样出生的，也初步明白了一些人类的繁殖方式之后，适时地提出问题：“我们应该怎样珍爱生命，回报父母的养育之恩？”引导学生讨论、交流、思考，使学生的情感得到升华。主要教学主要教学环节环节： ：提问：谁知道妈妈在生我们以前，胎儿、胎盘、羊水的总重量约重多少？让学生腹前绑缚约 5.5 千克重物做日常活动，并问：把重物绑在身上一天是什么感觉？体味妈妈怀孕时的负担与辛苦。师：谈一谈你有什么感受？请你给妈妈写一段话，回家后读给妈妈听。师生总
10、结与拓展。师：通过今天的学习你有哪些收获和感受？以后你想怎样更好地对待自己、感恩父母、回报社会？5【总评】长期以来，在我们的学习过程中，几乎是被动的“接受式学习方式”一统天下的，而这种学习方式注重的是已有的人类文化的复制。本案例将研究性学习方式运用到科学学科教学中。首先是转变了学习方式的结构，使学生的学习行为和学习过程由单一的线性结构模式转变为多元的立体结构模式；其次，这种“转变”不是一种简单地“替代”，而是将两种学习方式有机融入到学习过程中去，因为不管是研究式学习还是接受式学习，都是我们获得有效学习的必要方式。在这种多元的学习方式中，教师有效地转变了自己的行为角色。1、教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。2、教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。在教学过程中，不是让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，而是将学习当作是教师与学生共同设计并共同去完成的一个过程。3、教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不在是一个唯一的知识拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师常常还是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。赣榆县教育局教研室姜正亮
