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1、1附件 4：编号： 江江苏苏省省教教育育科科学学 “十十一一五五 ”规规划划课课题题申申报报评评审审书书课题名称：高等教育大众化背景下的高校定位研究高等教育大众化背景下的高校定位研究 课题类别： 所属领域 自自 选选 课课 题题 课题主持人： 严严 燕燕 所在单位 ： 扬扬 州州 大大 学学 申报日期 ： 2006-6-16 江江苏苏省省教教育育科科学学规规划划领领导导小小组组办办公公室室2填填报报说说明明1申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、青年专项课题者均填写本申报评审书和相关活页。2填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规定（网址：http
2、:/）；填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上网下载申报评审书后在电脑上填写，也可下载打印申报评审书后用钢笔填写。3封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、 “重点”、“立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在此栏填写“重大课题”和“青年专项”，申报其它两项课题者此栏不填，由专家评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写，例如：申报“重大课题”第一项江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制订研究，填写“重大课题 1”
3、；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论研究”的，填写“研究方向与范围 1”；申报“自选课题”的，填写“自选课题”。4 “课 题 研 究 人 员 基 本 信 息 ”中 ， “江 苏 省 教 育 科 学 十 五 规 划 课 题 完 成 情况 ”分 以 下 几 种 ： A.主 持 并 已 结 题 ； B.主 持 但 未 结 题 ； C.参 与 研 究 ； D.未 参 与研 究 。 申 报 者 只 须 在 “江 苏 省 教 育 科 学 十 五 规 划 课 题 完 成 情 况 ”栏 填 上 序号 “A、 B、 C、 D”即 可 。 “其 它 教 育 科 研 课 题 完 成 情 况 ”栏 须 如 实
4、 填 写 主 持 或 参与 研 究 的 一 至 二 项 课 题 名 称 、 课 题 级 别 及 完 成 情 况 ， 未 参 与 任 何 课 题 研 究者 如 实 填 写 “未 参 与 ”。5 申 报 评 审 书 和 相 关 活 页 打 印 或 复 印 时 一 律 用 A4 纸 ， 于 左 侧 装 订 成册 ， 按 相 关 规 定 报 送 。 申 报 评 审 书 一 式 六 份 （ 至 少 一 份 为 原 件 ） ， 相 关 活 页一 式 五 份 （ 至 少 一 份 为 原 件 ） 。6 申 报 评 审 书 中 “课 题 研 究 设 计 与 论 证 报 告 ”和 相 关 活 页 总 字 数 不
5、宜超 过 5000 字 ， 各 栏 目 空 间 填 写 时 可 根 据 实 际 需 要 调 节 。江 苏 省 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 地 址 ： 南 京 市 中 山 北 路 259 号 ； 邮编 ： 210003； 电 话 ： 025-83342765， 83343764。一、课题研究人员基本信息一、课题研究人员基本信息3姓 名性别女民族汉出生年月行政职务专业技术职务研究专长最后学历最后学位电 话工作单位E-mail通讯地址邮政编码江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况C 参与研究其它教育科研课题完成情况1、 教育部部级重点立项“综合性大学教师教育办学模式研究”（第
6、二主持 人，已结题） 2、 江苏省教育科学规划办 2003 年重点课题“综合性大学教师教育政策机 制研究”（主持人，已结题） 3、全国教育科学十五规划课题“多校区综合性大学提高办学效益与质量 研究”（第二主持人，已结题）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或 出版社）名称及日期学院制的科学内涵与学院设置教育研究2005 年第 10 期大学学院设置的规范性与灵活性问题江苏高教2005 年第 5 期学院制在西方大学中的发展脉络及其共性研究苏州大学学报2005 年第 5 期国内大学评价机构与指标体系的比较研究教育发展研究2004 年第 11 期论我国本科生导师制制度的建立河南师范大学学报20
7、03 年第 6 期非师范院校教师教育的困惑与超越教师教育研究2004 年第 4 期我国综合性大学教师教育问题论要集美大学学报2004 年第 6 期从综合性大学教师教育的政策机制教育发展研究2003 年第 12 期综合性大学教师教育培养模式研究江苏高教2002 年第 6 期课题主持人十五期间教育科研情况独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10 项）浅议综合大学的基本特征与发展战略宁波大学学报教科版05 年第 6 期姓 名工作单位技术职务研究专长课题组中的分工教育经济负责第一专题教育学原理负责第五专题高等教育评估负责第三专题教育现代化负责第二专题高等教育管理负责第四专题高等教育管理
8、调研与资料收集课题组核心成员（不含主持人，限填 10人）4不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平 ” 、 “科研能力 ” 、 “组织能力 ”等方面陈述。姓 名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名称及级别（限填两项） 第一推荐人推荐意见签 名：年 月 日姓 名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）第二推荐人推荐意见签 名：年 月 日5二、课题研究设计与论证报告二、课题研究设计与论证
9、报告（一）课题的核心概念及其界定高校定位：高校定位：“高校定位”是一种办学理念和规划，即是办学治校者希望将高校办成什么样子的一种教育理念和制定学校发展目标和发展战略的规划活动。 “高校定位”这一概念包含了两个要点：一是高校定位的主体是高校自身，是高校面向社会独立自主进行的办学行为；二是高校定位的本质是一种办学理念和规划活动，主要是回答一所高校在整个高等教育系统中应该充当什么角色、承担哪些任务等问题,也就是“身份”问题,它是基于高等教育系统中的特殊个体的战略性定位。高校高校类类型与型与办办学水平：学水平：本题借鉴联合国教科文组织的分类标准，将高等教育分为两大类型,一类是普通高等教育,另一类是高等
10、职业教育。在普通高等教育中,按科研的含量和学术水平,再将其划分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型院校。由于高校分类标准的多样性,导致了高校办学类型的多样化,适应了社会人才结构的多层次、多样化的特点。在这里要注意区分“类型”与“水平”的概念,办学水平是指学校在同类型学校所构成的群体中所达到的高度,它是衡量高校办学质量、办学效益的重要指标。不同类型的高校本没有高、低之分,综合性大学并不一定就是高水平大学,单科性院校也不一定就是低水平学校。但在实践中人们常常把“办学类型”和“办学水平”相混淆,在办学定位中对此一定要有明确的认识和导向。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外同一研究国内外
11、同一研究领领域的域的现现状：状：高校的定位问题关系到高等教育大众化的成败，尤其在高等教育大众化的初期阶段，高校定位对高等教育系统的优化起到至关重要的作用。国外对高校定位的研究散见于诸多学者有关高等教育的论述。高等教育大众化理论的创始人，美国学者马丁特罗在论述高等教育竞争中的多样化趋势与院校趋同现象时指出：“高等教育的竞争一方面越来越导致多样化，另一方面又越来越导致同一性，这确实有些自相矛盾。一方面，高等教育部门内部变得越来越多样化。另一方面，整个高等教育系统的差别又趋于缩小，向着名牌大学的特点和风格发展。这种现象随处可见。 ”美国学者伯顿克拉克认为学科特色对于建立高校的特色至关重要，学科是“主
12、宰学者工作生活的力量”，分析高等学校要“从学科开始分析”。同时，还高度评价了竞争在高校发展中的作用， “竞争的状态能激励一些院校像企业那样去寻找特色，并从中取得利益。 ”美国比较教育学家菲利蒲阿特巴赫对高等教育结构的论述也十分精辟， “任何一个学术系统都是一座金字塔，在这一金字塔中有少数顶尖，为数众多的是服务于各种需要的其他高校。 ”发达国家的大众化之路为我们研究高校定位问题提供了很好的借鉴作用。国内学者对高校定位的研究随着我国高等教育大众化的进程而逐步展开，并逐渐成为一大热点。曹方1997 年在中国高教研究上发表的试论高校办学目标定位是较早论述高校定位的论文，此时尚处于精英教育阶段，对这一问
13、题的研究还相当鲜见。随着高等教育的发展，中国的高等教育向大众化迈进的步伐不断6加快，出现了从不同角度和不同侧面论述高校定位的文章。1999 年梁经锐等人关于高等学校定位的思考提出积极推进高等教育体制改革，高校才能主动地进行正确定位；高校定位不仅需要转变观念和加深认识，而且要探讨定位的理论和方法。2000 年郭桂英、姚林关于我国高校办学定位的研究对影响高校办学定位的因素做了内外部的详细分析，指出时代性、制度性和区域性是影响高校定位最主要的因素。2000 年第 5期的广西高教研究推出了广西若干所高校定位的专栏文章，是当时有代表性的区域实证研究成果。从2003 年至今，我国进入了高等教育大众化发展的
14、初级阶段，高校定位中存在的不科学、不合理现象日益凸现，也日益引起高教界的广泛关注。2003 年潘懋元、吴玫高等学校分类与定位问题从探讨高校分类的角度入手，系统分析了高校定位的问题，并提出了转变观念、推向市场、分类评估、政府协调等引导高校合理定位的对策。同年刘献君论高等学校定位指出，高校定位应当从三个层面来考虑，即高校在整个社会大系统中的定位，一所学校在整个高等教育系统中的定位，学校内部各要素在学校发展中的定位。2004 年傅林、胡显章以科学发展观指导高等学校的分类与定位根据科学发展观的精神，提出高校分类和定位应遵循统筹协调、多元化、可持续性的原则。2005 年王义遒我国高校的恰当定位为什么这么
15、难指出解决高校定位难题，应从明确高校的服务面向和专业方向，调整政府的政策导向，消除中国传统政治文化的负面影响，完善市场用人机制，转变高校领导人的办学观念等方面入手。上述代表性的已有研究成果从各自角度对高校定位问题进行了有益的探讨，对高等教育实践具有一定的指导意义。然而从总体而言，上述研究也存在着若干不足。主要表现在：1.在方法论上，普遍存在就高校定位问题来谈高校定位，缺少必要的指导思想和科学的分析方法，理论探讨多，实证研究少，相关对策研究缺乏可行性论证，尚没有针对高校科学定位保障体系的系统研究成果；2.对高校定位的内涵研究还缺乏明确的有广泛认同的界定。3.关于高校科学定位的评价和判断，虽有学者进行了探讨，但仍然显得不够深入和深刻，对高校定位的幕后机制的认识尚不够深入和系统。研究价研究价值值： ：作为高等教育系统的个体，每一所高校在建设和发展中都要审视和解决定位的问题，无论是在高校的举办之初，还是在高校的发展之中，定位问题始终是高校的办学治校者必须考虑的重大问题。高校定位问题由来已久，然而“愈久弥新”，在高等教育发展的历史过程中，它始终与高校的发展息息相关。从微观层面来讲，科学的高校定位可以明确学校的责任和前进的方向,使学校获得理性导向的指引，相反，不科学的高校定位将会导致高校办学特色的迷失，高校竞争力的下降，从而造成不利的、被动的办学局面。本项研究有助于高校了解高校定
