《聋校生存课程的校本化开发与实施课题实施方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《聋校生存课程的校本化开发与实施课题实施方案（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1开开 题题 论论 证证 报报 告告课课题题名名称称： 聋校生存课程的校本化开发与实施聋校生存课程的校本化开发与实施课题主持人：课题主持人： 江苏省常州市聋哑学校2聋校生存课程的校本化开发与实施聋校生存课程的校本化开发与实施开题论证报告开题论证报告一、问题的提出一、问题的提出 学校的课程设置集中体现了一所学校教育价值的取向,直接影响到学生的发展和整体教育质量的提高。根据地区、学校、师生的差异努力开发建设具有地方特点、学校特色的校本课程，既是促使学生和谐发展和形成学校特色的基本要求，也是建设一支现代化的教师队伍的重要途径。19 世纪斯宾塞提出“教育是为了孩子更好地生存”以来，许多国家的教育研究者
2、都注意到儿童的生存质量及生存素质对他们未来生活的影响。耳聋学生是特殊的弱势群体，由于无法利用声音辨别事物的某些特性，普通孩子很容易获取的生存常识和讯息成了他们的盲区。他们在阅读理解、沟通交往、心理承受等方面的生存能力发展缓慢，在很大程度上影响耳聋学生的生存能力。新课程理念告诉我们，教育要以学生的生活经验为基础，把学生的生活世界看成重要的课程资源。2004 年 9 月，我校以提高耳聋学生生存能力为着眼点，以教育教学生活化的理念为支撑点，以教育教学的内容与手段为切入点，从“内容与资源的生活化”和“手段与方法的生活化”两个维度展开“聋校教育教学生活化的实践研究” 。经过数年的调查研究、教育实践和深入
3、的思考，我们认识到，要更好地培养与提升耳聋学生的生存能力，需要进行特殊的、系统的强化训练和引导，而目前的国家课程不能完全满足这种需求。近年来，国内各聋校虽然对生存教育的重要性有所认识、有所探索，但充分考虑耳聋学生的特殊需要，从校本课程建设的视角进行实践与研究的还不多，仅就我们视野所及，迄今未见系统化的聋校生存教育课程建设的专门研究。从耳聋学生的实际出发，开设富有聋校特色的生存课程，开发耳聋学生的潜能，引领他们掌握因听觉障碍而无法自然习得的生活知识和生存技能，为他们将来有尊严地生活和工作奠定基础，是彰显聋校“超越残障 多元发展”办学理念的探索与实践，更是聋教育的使命。二、选题的意义和研究的目标二
4、、选题的意义和研究的目标 （一）选题的意义：（一）选题的意义：1.本课程与国家课程互为支持、互为补充，从微观层面上推进聋基础教育课程体3系建设。2.本研究将为我校教师迅速成长积蓄强大后劲，拓宽一条学校特色发展之路。3.本研究在特教领域尚不多见，若取得一定成果将为特殊教育事业做出积极贡献，为其他特殊教育学校的校本课程建设与管理提供借鉴和启发。（二）研究的目标：（二）研究的目标：1.形成具有本校特色的聋校“生存”课程，使之系列化、规范化。2.培养义务教育阶段耳聋学生的独立生活、沟通交流、阅读理解等生存技能，促使他们形成可持续发展的生存能力与素质。3.培养一批具有较强研究意识和教科研能力的科研骨干。
5、三、研究的主要内容三、研究的主要内容 （一）（一） 概念的界定概念的界定聋校生存课程聋校生存课程从义务教育阶段耳聋学生的生理和心理特点出发，以提高耳聋学生的生存能力为目标，由本校教师与专业研究人员共同研究开发的校本课程。聋校生存课程的校本化开发与实施聋校生存课程的校本化开发与实施以“超越残障 多元发展” 的办学理念为指导，以提高耳聋学生的生存能力为目标，着眼“独立生活”、“社会沟通”、“自我认同”三大发展领域，由本校教师与专业研究人员共同研究开发适宜耳聋学生生存需要的校本课程，由学校自主组织实施并不断充实改进，使该课程发挥效能。（二）研究的主要内容（二）研究的主要内容科学把握聋校“生存”课程的
6、内涵及其对促进耳聋学生身心和谐发展的重要作用，在此基础上着重探讨聋校“生存”课程的门类与内容，并在课程实施的过程中积累课程资源，使本课程在不断充实改进的过程中逐渐走向系列化、规范化和特色化。1.聋校“生存”课程的领域与结构研究。研究聋校义务阶段生存课程的目标领域、课程门类，构建以耳聋学生的生存与发展为主题的校本课程框架。2.聋校“生存”课程内容的分领域、分学段研究。从独立生活、社会沟通、自我认同这三个目标领域，探索聋校义务教育阶段低、中、高不同学段的课程目标和内容。（1） 独立生活包括“自我管理” 、 “自我保护” 、 “自我规划”等三科。根据耳聋学生健康成长的需要，分年段确定自理自护能力目标
7、，结合生活实际开4展教育教学活动，使耳聋学生能合理安排好自己的衣食住行，培养自护意识，形成良好的生活习惯和积极的自护自救能力，为在学校里和社会上独立生活打下坚实的基础。（2） 社会沟通包括“生活阅读” 、 “生活作文” 、 “交往礼仪” 、 “走进社会”等四科。指导耳聋学生阅读各种生活读物，引导他们观察身边的事物，用通顺的语句表达出来，提高书面语的阅读、理解和表达能力，便于与健听人群进行笔谈；帮助耳聋学生了解并正确运用人际交往中须遵守的礼仪、规则，使他们能自如地与听人进行沟通与交往；带领耳聋学生走出校门，在多样化的社会实践活动中了解本地区文化、经济、政治等方面的情况，关注家乡的历史文化和发展变
8、化，增强耳聋学生的社会责任感。（3） 自我认同学习了解聋人艺术、聋人心理、聋人 故事等知识，了解聋人群体及聋人文化，产生文化认同和归属感，发展自尊自爱的情感，形成积极融入主流社会的心态。3.研究探索具有本校特色的校本课程管理办法，主要包括课程审议、教学管理、课程评价、校本教师培训等制度。四、研究的方法四、研究的方法 本课题研究采取以文献研究法、行动研究法为主，多种研究方法相结合的研究方式。1.文献研究法查询相关的文献资料，了解“生存教育” 、 “校本课程”等相关概念的内涵、基本理念及操作要义，寻找理论指导。收集相关研究成果进行比较，筛选，吸收，结合本课题研究加以创新、发展。2.调查法综合运用观
9、察、谈话、问卷、个案研究、测验等方法，对我校教育教学现实状况或历史状况进行有计划的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，以确定本课程开发的方向和实施的方法、途径。3.行动研究法在对校园文化环境、常州地区乡土资源、耳聋学生的生存需要等进行较深入细致了解分析的基础上，收集相关课程资料，创造性地整合利用可用资源，在不断地实践探索和总结提升中，发掘完善具有常州聋校特色的生存课程。5规范学校原有的特色课和活动课，如阅读课、练笔课等，从规范这些课程活动的设计，实施和评价等环节入手，对课程目标、内容进行整合和改进，将之逐步纳入到生存课程校本化开发的轨道。5五、课题研究的步骤五、课题研究的
10、步骤 主要研究工作计划表:工作阶段工作阶段阶段目标阶段目标具体研究工作具体研究工作充分准备，奠定基础充分准备，奠定基础（2006.42006.10）明确研究方向，理清研究思路。对课题进行充分论证，确立课题实施的途径和方法，制定课题研究的主要目标。研究与实践研究与实践明确选题方向，确定课题名称。组建课题组，明确分工。撰写课题立项论证报告，组织申报省“十一五”课题。学习与培训学习与培训查阅文献资料，了解国内外同类课题的研究状况。全面启动，形成共识全面启动，形成共识（2006.112007.4）完善课题的各级组织，分解落实课题研究任务。课题中心组和子课题组深入学习，形成共识，理解本课题的核心理念，明
11、确课程目标和内容,保证课程的有效开发与实施。研究与实践研究与实践建立以生存课程三大领域为中心的子课题组设计子课题研究方案编写各科课程纲要自学有关校本课程开发的书籍并做笔记。各科课程纲要的可行性分析研讨会组织课题开题论证活动着手编写各科教材学习与培训学习与培训相关讲座自学有关校本课程开发的书籍并做笔记。6研讨会：各科课程纲要的可行性分析深入研究，特色创新深入研究，特色创新（2007.4-2008.4）根据耳聋学生特殊需求展开课程的开发鱼实施，并逐步走向系列化、规范化，形成各具特色的聋校生存课程系列，促进耳聋学生生存素质的形成与发展。研究与实践研究与实践出台常州聋校“生存”课程管理细则安排生存课程
12、的实施时间和途径(课表)全面实施生存课程，做好课程管理与评价工作汇总阶段成果，编印生存课程各科课程纲要汇编和生存课程各科活动方案集组织面向全省聋校的阶段性汇报活动构建并不断完善生存课程电子资源库积累各种过程性、成果性资料学习与培训学习与培训研讨：生存课程开发与实施过程中的困惑、问题与策略学习课题组重点推荐的学习资料或书籍并做笔记集中培训学习活动（每学期一次）撰写案例论文（生存课程的实施对教师发展、学生成长的影响等）完善成果，总结提高完善成果，总结提高（2008 年 2-6 月）在已有工作基础上，完善和巩 固成果，进行总结，提升研究成果 的质量，提出课题研究的创新成果。子课题组汇总研究成果，进行
13、总结，向总课题组提供书面报告和相关资料。结集编印耳聋学生生存手册 、 教师论文案例集 、 学生生活作文集等课题成果资料。完善生存课程资源库，制作光盘。完善理论研究，突出典型案例，撰写课题研究报告。组织结题活动。7六、课题管理及主要成员六、课题管理及主要成员 （一）课题管理网络图（一）课题管理网络图（二）主要成员及分工（二）主要成员及分工吴娟凤：吴娟凤：总课题主持人，负责课题的整体设计，协调、组织研究力量，筹集课题研究经费，保证课题研究活动的顺利进行实施。杨颜华：杨颜华：总课题副组长，负责课题方案的设计，把握课题的研究方向，并负责课题的具体实施，组织管理研究活动的开展，撰写开题、结题报告。李小燕
14、：李小燕：“独立生活”课程子课题组长，负责该子课题研究方案的设计，协调组织各成员开展研究活动。潘红滇：潘红滇：“社会沟通”课程子课题组长，负责该子课题研究方案的设计，协调组织各成员开展研究活动。陈桂萍：陈桂萍：“自我认同”课程子课题组长，负责该子课题研究方案的设计，协调组织各成员开展研究活动。设计领域研究方案，组织开展研究活动。陆轶力：陆轶力：课程资源库建设工作组组长，负责开发、完善和管理“生存”课程资源库。杨颜华杨颜华 茅可凝：茅可凝：课程成果资料汇编工作组组长、副组长，负责汇编耳聋学生生存手册 、 生存课程各科课程纲要汇编 、 论文案例集 、 学生作品集等成果资料。七、预期研究成果：七、预期研究成果：1. 耳聋学生生存手册(系列)2. 聋校生存课程资源库3. 常州聋校生存课程管理细则“独立生活 ”课程子课题聋校生存课程的校本化开发与实施“社会沟通 ”课程子课题“自我认同 ”课程子课题“课程资源库建设”工作组“课程成果材料汇编”工作组84. 生存课程各科课程纲要汇编5. 学生作品集6. 生存课程开发与实施案例论文集7. 生存课程教育教学方案集8. 聋校生存课程的开发与利用研究报告“聋校生存课程的校本化开发与实施”课题组 二七年四月
