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1、附件 4：编号： 江江苏苏省省教教育育科科学学 “十十一一五五 ”规规划划课课题题申申报报评评审审书书课题名称： 耳聋儿童与普通儿童融合教育实践研究 课题类别： 所属领域： 幼儿教育与特殊教育研究 课题主持人： 所在单位 ： 申报日期 ： 江江苏苏省省教教育育科科学学规规划划领领导导小小组组办办公公室室填填报报说说明明1申报江苏省教育科学“十一五”规划重大课题、重点课题、立项课题、青年专项课题者均填写本申报评审书和相关活页。2填写前，请先上网查阅江苏省教育科学“十一五”规划课题管理有关规定（网址：http:/）；填写时，态度要认真负责，内容要实事求是，表达要严谨明了，字迹要清晰易辨。可以直接上
2、网下载申报评审书后在电脑上填写，也可下载打印申报评审书后用钢笔填写。3封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，待课题评审结束后由省教育科学规划领导小组办公室填写。封面中间“课题类别”栏分为“重大”、 “重点”、 “立项”和“青年专项”四类，申报重大课题和青年专项课题者须在此栏填写“重大课题”和“青年专项”，申报其它两项课题者此栏不填，由专家评审后确定。封面中间“所属领域”栏对应于“课题指南”中的课题分类填写，例如：申报“重大课题”第一项江苏社会主义新农村建设的教育行动纲要的制订研究，填写“重大课题 1”；申报“研究方向与范围”第一项“教育基本理论研究”的，填写“研究方向与范围 1”；申报“
3、自选课题”的，填写“自选课题”。4 “课 题 研 究 人 员 基 本 信 息 ”中 ， “江 苏 省 教 育 科 学 十 五 规 划 课 题 完 成情 况 ”分 以 下 几 种 ： A.主 持 并 已 结 题 ； B.主 持 但 未 结 题 ； C.参 与 研 究 ； D.未参 与 研 究 。 申 报 者 只 须 在 “江 苏 省 教 育 科 学 十 五 规 划 课 题 完 成 情 况 ”栏填 上 序 号 “A、 B、 C、 D”即 可 。 “其 它 教 育 科 研 课 题 完 成 情 况 ”栏 须 如 实 填 写主 持 或 参 与 研 究 的 一 至 二 项 课 题 名 称 、 课 题 级
4、别 及 完 成 情 况 ， 未 参 与 任何 课 题 研 究 者 如 实 填 写 “未 参 与 ”。5 申 报 评 审 书 和 相 关 活 页 打 印 或 复 印 时 一 律 用 A4 纸 ， 于 左 侧 装 订成 册 ， 按 相 关 规 定 报 送 。 申 报 评 审 书 一 式 六 份 （ 至 少 一 份 为 原 件 ） ， 相 关活 页 一 式 五 份 （ 至 少 一 份 为 原 件 ） 。6 申 报 评 审 书 中 “课 题 研 究 设 计 与 论 证 报 告 ”和 相 关 活 页 总 字 数 不宜 超 过 5000 字 ， 各 栏 目 空 间 填 写 时 可 根 据 实 际 需 要
5、调 节 。江 苏 省 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 地 址 ： 南 京 市 中 山 北 路 259 号 ；邮 编 ： 210003； 电 话 ： 025-83342765， 83343764。一、课题研究人员基本信息一、课题研究人员基本信息姓 名性别民族出生年月行政职务专业技术职务研究专长最后学历最后学位电 话工作单位E-mail通讯地址邮政编码江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况D其它教育科研课题完成情况参加徐州市教研室十五立项课题运用计算机辅助聋校语数科教学研究 2005 年结题参加徐州市教育事业发展专项招标课题促进学生全面发展的评价体系的构建研究 参与丛书编写论文
6、或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊 （或出版社）名称及日期聋校语文教材改革势在必行中国教育 2003.2浅谈聋生健康心理的培养现代特殊教育 2000.11要重视发展聋儿学前语言康复南京特师学报 2000.3聋生交往手段的调查报告中国特殊教育网 2001.12拓宽聋校语文教学的时空间语文教育与研究 2000.春课题主持人十五期间教育科研情况独立或 以第一 作者身 份公开 发表或 出版的 论文或 论著 （限填 10 项）姓 名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工特殊教育科研课题研究技术操作指导幼儿教育、聋童 教育管理与教学主持子课题聋幼儿、 普通幼儿融合教育实践 研究聋童教育、普通 教育
7、管理与教学主持子课题聋小学生、 普通小学生融合教育实 践研究小学高级普通教育、聋教 育教学小学实验班教师小学一级聋教育、智障教 育教学小学实验班教师、班主 任小学一级聋童语言康复幼儿园实验班教师小学一级普通幼儿教育幼儿园实验班教师、班 主任小学一级聋童语言康复聋童言语矫治与技术指 导课题组核心成员（不含主持人，限填10 人）小学高级听力技术聋童听力检测、助听器 验配与调试姓 名专业技术职务研究专长工作单位联系电话曾经主持过的课题名称及级别（限填两项） 江苏省“九五”立项课题聋人双语双文化教育比较研究第一推荐人推荐意见融合教育是当今世界特殊教育发展的潮流，在很多发达国家已经进行了相对系统的理论与
8、实践研究，极大地推动了特殊儿童的社会化进程。目前，在我国教育领域，对融合教育的理论研究尚很肤浅，还未进行真正意义上的实践层面的研究。因此，本课题研究对于拓展特殊儿童受教育途径，推动特殊儿童社会化成长，推进我国特殊教育深化改革与提高，均具有十分重要的价值。另外，本课题在全国上下共同创建和谐社会、关注弱势群体的大背景下，具备很好的舆论支持环境；学校领导十分重视本课题的研究，学校环境能够提供本课题研究需要的基本条件；参与课题研究的教师群体素质优秀、结构合理，具有良好的教育教学研究能力；学生家长比较支持本课题的研究。因此，本课题已经具备了研究基本条件。本人同意作为推荐人推荐此课题参与江苏省教育科学“十
9、一五”规划课题申报。签 名：姓 名专业技术职务研究专长工作单位联系电话第二推荐人曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）聋校低年级课程综合化研究（江苏省教学研究重点课题）学龄前特殊儿童教育安置模式研究（江苏省教育科学“十五”规划课题）推荐意见本课题具有较大的研究价值。目前，对特殊儿童开展融合教育，而不是把他们纳入传统的隔离式特殊机构中学习，已成为世界性的教育潮流。但在我国开展融合教育具有什么意义、在具体的特殊教育实践中如何操作？许多问题都需要从理论和实践的层面上进行深入的探讨。本课题具备了较好的研究基础。课题的主要研究人员都在教育第一线工作，有着丰富的教育实践工作经验，也有较强的的教育研究能力，
10、并且在特殊儿童融合教育方面积累了一定的教育和研究的成果；学校领导也重视并能全力支持本课题的研究工作。因此，本课题具备了完成研究任务的必要条件。本人同意作为推荐人推荐此课题参与江苏省教育科学“十一五”规划课题申报。签 名：二、课题研究设计与论证报告二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定（一）课题的核心概念及其界定融合教育指的是将残疾儿童（以下称特殊需要儿童）和普通同龄儿童安置在同一个教育环境（教室）一起接受教育，它强调的是提供给特殊需要儿童正常化的而非隔离式的教育环境，在普通班级中提供所有的普通教育、特殊教育和相关服务措施，如为特殊需要儿童制定个别化教育计划、安排特殊教育师资、提
11、供特殊教育资源等，使特殊教育与普通教育合并为一个系统，从而促进特殊需要儿童接受适应其社会化发展的全人教育。在本课题研究中，特殊需要儿童主要指耳聋儿童，融合教育的实践研究主要指耳聋儿童与普通儿童实施融合教育的实践研究。选取的对象为在本校聋健合一幼儿园、融合教育小学部就读的耳聋儿童和普通儿童。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1 1、国外及港台地区研究的现状、国外及港台地区研究的现状（1）英国融合教育现状1974 年，英国为求特殊教育有所突破，特聘渥那克成立特殊教育咨议委员会，经过四年的调查，在 1978 年提出了著名的渥那克报告书，开启了英国融合教育
12、政策的大门。“渥那克报告书”强调普通教育与特殊教育的统合，在对象界定上，提出使用有特殊教育需求的儿童取代障碍儿童，建议用学习困难来界定各种学习异常或需要特別医疗介入的学童。在教育形态方面，改变传统固定的形态，建议在某些特定时间內针对特定儿童需要施教，并在普通学校设立资源中心。 1981 年，英国的教育法案回应了 1978 年的渥那克报告，该法案对对特殊儿童的鉴定、评量、安置建立了新的程序。该法强调教育的提供要考虑学生的需求，并寻求如何满足这些需求，而不是把学生分类安置到特殊教育机构。1997 年，英国教育暨就业部发表以追求卓越为目标的特殊教育绿皮书，它被视为是继 1978 年渥那克报告后最重要
13、的跨世纪政策报告书，进一步明确了融合的相关政策。 英国自 1978 年的渥那克报告以来，融合即是其特殊教育的核心政策，历次的立法都很好地促进了融合教育的发展。但由于有些教育政策间的相互影响，有些地方融合教育的一些政策无法得到全部落实。（2）美国融合教育现状20 世纪 70 年代，回归主流在美国兴起，主张让特殊孩子不再在隔离的特殊环境中学习，而是回归到普通班级和普通孩子一起学习，目的在于尊重特殊孩子的受教育权，使他们回归到社区，同享社区的教育资源。尽管特殊班学生在非学科时间进入普通班上课，但课程并未为其调整，特殊学生只是跟着普通学生的进度上课。1975 年，美国制定残障儿童教育法，强调给特殊儿童
14、提供特殊正常化的教育环境，而非隔离环境。1980 年，美国兴起普通教育改革运动，其宗旨为尽量将轻度、中度的特殊儿童安置到普通班级，直接在普通班级中提供特殊教育服务，并减少抽离教室的措施，连以前须安排在资源教室上课的特殊儿童都尽量安置在普通教室中教育。1990 年开始，美国更大力推行融合教育，将特殊教育与普通教育合并为一个系统。所以，美国的融合教育改革力度是非常大的，已经成为特殊儿童教育的基本安置方式。（3）台湾的融合教育现状自二十世纪九十年代开始，台湾开始倡导与推广融合教育，1996 年台湾发表“中华民国身心障碍教育报告书”，正式提出并推行融合教育，1998 年修正公布的身心障碍者保护法与特殊
15、教育法，以及 2002 年完成修订的特殊教育法施行细则中，再次表明身心障碍学生就学零拒绝、提供就读普通班以及最少限制环境的精神。 从 2003 年度台湾特殊教育统计年报显示，国民教育阶段就读特殊学校的学生占3%、特殊班占 17%、分散式资源班与巡回辅导班约占 50%，而在普通班接受特教服务的学生约占 25%，由此可知，在安置特殊学生时，多以资源班为主，资源班与普通班的安置占了七成五之多。有台湾特殊教育学者指出：“不难想像在未来将会有更多的特殊学生会在普通班级中就读。学校与教师不能再以逃避或推托的心态来面对这样的趋势，我们不敢说学生在普通班级中是最好的，但致少我们应该尽力去做，不要一开始就否定了
16、学生的存在与普通班价值，也不要一开始就否定了自己的能力。”2 2、我国融合教育现状、我国融合教育现状我国目前还没有开展真正的融合教育研究，虽然有的特殊教育工作者提出，我国的随班就读实际上就是融合教育，但由于随班就读受到教育体制、师资、教育资源等客观因素的影响，特殊学生在普通学校往往被老师放弃，被同学歧视，从而形成了“随班就坐” 、 “随班混读”的现象。因此我国目前的随班就读工作，只是将特殊需要儿童安置到了普通班级，但并没有给特殊需要儿童提供特殊师资等特殊需要的服务，因此还不是真正意义上的融合教育。3 3、研究价值、研究价值理论价值：融合教育作为国际教育发展的方向，其已成为各国教育努力的目标，作为人口大国、教育大国，我国在此方面的研究比较落后，虽然一些特殊教育工作者对融合教育理论体系有所探讨，但比较肤浅，还只处于初步认识阶段
