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1、林为群：对林为群：对“工学结合工学结合”人才培养模式的理解人才培养模式的理解2008-12-21对对“工学结合工学结合”人才培养模式的理解人才培养模式的理解天津交通职业学院 林为群摘摘 要：要：本文简述了对“模式”的理解，办学模式的涵义、类型、特点与表现，教学模式的涵义与结结构，构，人才培养模式的内涵与分类，指出办学模式、教学模式与人才培养模式之间的区别，进而阐述了对工学结合人才培养模式解释的理解并介绍了“市场驱动 四业交融”工学结合人才培养模式。关关键词键词： ：办学模式 教学模式 人才培养模式 工学结合人才培养模式近 10 多年来我国的高等职业教育规模迅速扩大，发展迅猛。2007 年具有招
2、生资格的高职（专）院校已达 1109 所，高职院校在校生平均规模超过八千人，标志着中国高职院校已经迈入大型院校的行列，高职教育在国民教育所处的地位越来越重要。全国各个高等职业院校都在积极探索、不断创新有中国特色的工学结合人才培养模式，并取得了可喜的成效。但在指导高职教育实践方面系统的高职教育理论还正在探讨之中，就以办学模式、教学模式与人才培养模式为例，目前在教育理论界还没有一个统一的界定，对“办学模式”、“教学模式”与“人才培养模式”这三种模式之间的区别上还存在不同的理解。陈解放教授在基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择中指出：“以工学结合人才培养模式带动专业建设并引领课程改革，是国
3、家示范性高等职业院校建设的重要内容。与国外相比，我国工学结合人才培养模式的实施条件相对短缺，因此在学习与借鉴国外经验的时候，有必要结合国情对模式的主题、功能、结构等进行重新设定，选择多方位、全过程的实施路径。”在教育方面，这种人才培养模式有相应的管理体制、人员结构、教学制度、课程体系等作为支撑。正由于我国工学结合人才培养模式支持系统的要素短缺，使我国的工学结合人才培养模式不得不承担提高职业素养之外的补偿性任务。教育部教高200616 号文件(以下简称“16 号文件”)指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点，带动专业调整与建设
4、，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。表 1 列出了部分学校在探索相关职业教育的“办学模式”、“教学模式”与“人才培养模式”的表述，从中也可以看出对“工学结合”人才培养模式的理解正处在“仁者见仁、智者见智”，“百花齐放、百家争鸣”的阶段。表表 1 1 部分学校在探索相关职业教育相关模式上的表述部分学校在探索相关职业教育相关模式上的表述人才培养和办学模式表述人才培养和办学模式表述在专业建设中表述的人才培养模式和教学模式等在专业建设中表述的人才培养模式和教学模式等1.“1.“核心技术一体化核心技术一体化”的工的工学结合人才培养模式；学结合人才培养模式；2.2.创新创新“五合五合”工学结合人工学结
5、合人才培养模式。实现学校与企才培养模式。实现学校与企业合作，理论教学与实践教业合作，理论教学与实践教学融合，校内实训基地与校学融合，校内实训基地与校外实习基地接合，专职教师外实习基地接合，专职教师与兼职教师结合，专业学历与兼职教师结合，专业学历证书与职业资格证书吻合；证书与职业资格证书吻合；3.“3.“校企合作、订单培养校企合作、订单培养”、“2+1”“2+1”人才培养模式；人才培养模式；4.“4.“产学一体产学一体”、“工学交工学交替替”、“项目导向项目导向”、“订订单培养单培养”等工学结合培养模等工学结合培养模式；式；5.5.构构建建 “订单培养订单培养+ +带薪顶带薪顶岗实习岗实习+ +
6、多证书多证书”人才人才培养培养模式；模式改革；模式；模式改革；6.6.推进推进“订单培养订单培养”、“工工学交替学交替”、“顶岗实习顶岗实习”等等工学结合的人才培养；工学结合的人才培养；7.“7.“校企合作、工学结合校企合作、工学结合”的人才培养模式；的人才培养模式；8.8.以真实工作任务为载体的以真实工作任务为载体的工学结合人才培养模式；工学结合人才培养模式；9.9.深化并推广深化并推广“工学结合、工学结合、理实一体、做学合一理实一体、做学合一”的人的人才培养模式；才培养模式；10.“10.“教学内容与实际工作教学内容与实际工作相结合、校内培养与企业培相结合、校内培养与企业培养相结合、学生角
7、色与员工养相结合、学生角色与员工角色相结合角色相结合”人才培养模式人才培养模式1.1.以应用能力为主线的“模块化、阶段性、链条型、开放式模块化、阶段性、链条型、开放式”的教学模的教学模式；式；2.2.构建构建“知、能、素知、能、素”三位一体的人才培养模式；三位一体的人才培养模式；3.3.构建构建“职、能、素职、能、素”三位一体的人才培养模式三位一体的人才培养模式；4.4.实现实现“三个合一三个合一”的高职教学模式的高职教学模式：即教师与工程师合一、教室与工地合一、作业与工程项目合一。5.5.构建基于从见习机工到“三管轮”职务能力提升的“订单式订单式”工学交工学交替模式替模式；6.“2+1”6.
8、“2+1”工学结合人才培养模式；工学结合人才培养模式；7.7.通过“3+1”的顶岗实习，实行由实行由“学校学校企业企业学校学校企业企业”相结合相结合的工学交替人才培养模式的工学交替人才培养模式；8.8.以物流创新业务为载体，构建以物流企业真实生产任务为导向的人才以物流创新业务为载体，构建以物流企业真实生产任务为导向的人才培养模式。培养模式。9.9.深度融合型“校企合作、订单培养”2+1 人才培养模式人才培养模式；10.10.紧密协作型的“140.5、秋去春回”工学交替人才培养模式；人才培养模式；11.11.工学结合“2+1”和“2.5+0.5”人才培养模式；12.12.“专业企业”、“专业校本
9、产业施工企业” 的专业建设模式的专业建设模式；1313“专业产业”等多种“系企一体”的专业建设模式的专业建设模式；14.14.采用“走出去、引进来”、“校内循环”以及“订单培养”等多种人人才培养模式；才培养模式；15.15.“三平台多出口”人才培养模式；人才培养模式；16.16.“2+0.5+0.5”的学分制培养模式；学分制培养模式；17.17.构建“核心能力独立设置实训课程”、“课程考核与职业技能鉴定一体化”、“课堂实践一体化”等具有鲜明工学结合特点的实践教学模实践教学模式；式；18.18.完善“按岗分类培养与顶岗实习”相结合的人才培养模式，重构“基于工作过程”的具有鲜明特点的课程体系；课程
10、体系；19.19.以“市场需求”为导向，以“订单培养”为驱动，以“工作任务”为载体，建立企业全程参与的“准职员”工学结合人才培养模式人才培养模式；20.20.实施“四段式”的高素质技能人才培养模式人才培养模式；21.21.“教、学、做”合一的教学模式；教学模式；22.22.“教学安排与施工季节相结合，教学内容与施工过程相结合，校内实训与企业顶岗相结合”的人才培养模式；的人才培养模式；23.23.“学做交替、工学一体、教师跟踪、校企共管”培养模式培养模式从表 1 中可以看出对“什么是办学模式、教学模式与人才培养模式?”有多种不同的提法。因此有必要谈一下对“工学结合”人才培养模式的理解。1.1.对
11、对“模式模式”的理解的理解“模式”一词是英文“model”的汉译名词。“mode”一词还被人们译作：“模型”、“范式”、“样式”或“典型”等等。“模式”一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是使系统中各要素最优化配置的设计思路和框架，是再现现实的一种理论性的简化结构。单就“模式”而言，它是一种软科学概念，不仅具有构造功能，而且还具有解释功能和事件进程的推断功能。2.2.对办学模式、教学模式与人才培养模式之间区别的浅见对办学模式、教学模式与人才培养模式之间区别的浅见（1 1）办学模式）办学模式1）办学模式的涵义。办学模式可看成是在教育实践活动中形成的对教育
12、活动具有规范化意义的，能使教育活动中各要素的配置呈现最优化的一种结构体系。2）办学模式的类型。办学模式又分为广义的办学模式和狭义的办学模式。广义的办学模式可理解为：一个国家或地区为适应经济和社会发展的水平而建立起来的组织体系、领导体系、管理格局和教育结构形式等等。狭义的办学模式可理解为：一所学校为适应当地的经济发展水平和人才需要而建立的一种人才培养的格式规范。3）狭义的办学模式的特点：系统的特点：其结构是一个学校由各因素有规律构成的系统，可以把办学模式看成一个由多个子模式构成的模式群。范式的特点：办学模式是教育实践的产物，既是对实践的理论性概括，又对教育实践有一定的指导意义，具有明显的示范性，
13、即范式的特点。创设的特点：构建办学模式的过程，实际上就是学校在国家教育方针、政策指导下，根据学校的实际情况，为实现教育目标而创设（创造性地设立）合理的、优化的学校教育结构、教育过程、教育方法基本框架的过程。多样化特点：从时代发展的要求上，办学模式具有明显的时代性，随着现代教育观念的更新、教育改革的深化，办学模式必需与时俱进地进行新的改造和构建，不断向多样化方向发展。从学校自身的要求上，因为学校的具体实际情况不同，所以表现出的办学模式也不同，办学模式具有明显的多样化特点，由此形成了各学校的办学特色。4）办学模式的表现办学模式主要表现在：筹资体制：渠道的单一与多样化；办学自主权：能否依据社会需要和
14、自身力量在一定范围内自主地设置学科和专业并根据自身的需要自由地使用经费；人事和分配制度：能否引入竞争机制，按需设岗，竞争上岗，聘约管理，增强教职员工的主人翁责任感？在分配中能否充分体现“优劳优酬”、“多劳多得”，激发教职员工的工作积极性？财务和后勤管理：财务管理是否引入并重视教育成本核算观念及其相应的机制？在后勤管理与服务方面，是否引进企业的运作机制，构建社会化的后勤保障体系？效益：是否在追求办学社会效益的同时，也追求办学的经济效益？重要影响：是否促进了多元化办学体制的形成？是否增加了全社会的教育投入，促进了高等教育的可持续发展？能否适度满足了社会对高等教育选择的愿望？是否引入了竞争机制以推进
15、了高等教育的改革与创新？（2 2）教学模式）教学模式1）教学模式的涵义。乔伊斯和韦尔在教学模式一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”将“模式”一词引入教学理论中，说明了教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；活动程序突出了教学模式的有序性和可操作性。2）教学模式的结构教学模式的结构是教学模式所包括的五个因素（理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价）之间有规律的联系。理论依据：教学模式是一定理论指导下的教学行为规范。不同
16、的教育观往往会引出不同的教学模式，如：“认知心理学”的学习理论是概念获得模式和先行组织模式的依据；“人的有意识与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一”的理论是情境陶冶模式何依据。教学目标：不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成对教学模式其他因素的制约作用，决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价标准和尺度。教学模式与教学目标极强的内在统一性，决定不同教学模式的个性。操作程序：每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，规定在教学活动中师生活动的内容、方式及时序和各步骤对应的完成任务。实现条件：能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如：教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境和教学时间等等。教学评价：指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学
