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1、让小学生的美育教学回归本位【摘要】新一轮课程改革进行的如火如荼，当前的小学美术教学与新课标中的要求相差较远，尤其是小学生的审美能力，在教学过程中，逐渐被教师的一味的“给美”所代替。本文主要结合鄙人的教学实践，谈如何将小学生的审美能力在美术课堂教学中回归的几点有效措施。【关键词】小学；美术课堂教学；小学生；审美能力；回归本位引引 言言美术教育，是人类美术文化的传承过程，是人们内心情感宣泄的一种方式，是人类审美需求不断提升的必然要求。小学美术课堂教学是学生进行美学教育的主要场所和主要的途径。小学美术是当前素质教育的重要的一个组成部分，但是在新课改的不断深入实施中，小学美术教育，并没有随着时代的发展
2、而与时俱进。现就小学美术现实教学过程中，存在的问题进行深入地分析，并探索尝试找到可行的改进方法。一、小学生的审美能力现状小学生的审美能力现状新时期人才的竞争使素质教育不断加强。素质教育的核心理念是面向全体学生，帮助学生在各个方面得到健康的发展。新课改后使用的浙江人民美术出版社小学美术教材，体现了新课改中贯彻素质教育的理念和提高学生审美能力，发展学生综合素质的大方向。但是，在现实的课堂教学中，学生的审美能力并没有随着知识的不断增长而有所提高。1 1、美术教学中，学生参与率较低。、美术教学中，学生参与率较低。小学美术教材涉及到绘画、泥塑、手工、设计等内容，但是在农村小学中，由于教师的师资配备紧张，
3、造成大量的教师兼课或是兼任几个年级课的现象普遍存在，还有就是非专职美术教师兼课。由于教师时间上备课紧张，欠缺精细程度，多课时任教使得精力不足，教师的疲惫给学生造成情绪的感染，学生对美术课的学习动力不足，慢慢地就不愿意全程的参与。兼课教师驾驭教材能力不高，老师教学水平不够专业，对教材的分析和挖掘度不够，不能吸引学生课堂教学的全程参与，很不利于小学生的审美能力的培养。2 2、作品欣赏中，学生创造性评价差。、作品欣赏中，学生创造性评价差。艺术创造活动，离不开艺术鉴赏，对于美术作品的欣赏和评价，本身就是一种很有创造性的活动。在美术教学中，每一节课的学习，都会涉及到大量的艺术鉴赏活动。通过精选的作品，让
4、学生在欣赏活动中培养仔细观察的习惯和敏锐的洞察力，在创造性的评价中培养学生细腻的感悟力。学生在欣赏优秀艺术家的作品时，只有能在欣赏中创造性地发现艺术家那新奇的表现形式，才能为下一步的创作买下伏笔。但是，我发现，学生在课堂上的作品欣赏中，对作品的评价严重缺乏创造性。3 3、在动手练习的过程中，学生欠缺个性表现力。、在动手练习的过程中，学生欠缺个性表现力。小学生进入高年级学习阶段，本应该在绘画创作过程中，随着学生审美认知的提高，美术的表现技能中会透出较强的想象力。但是，在教学中观察到，高年级的学生虽然绘画技能有进步，但是从题目的作品中，看不出有自己独特的创意。多数学生不愿甚至畏惧创作，喜欢做临摹的
5、作业，小学生美术原创小学美术论文作品罕见。高年级学生思维能力有所提高，但是在遵循主题下的美术作品没有创意的这一现象不得不引起美术老师在教学中加以重视。二、小学生的审美能力差的原因分析二、小学生的审美能力差的原因分析针对上面小学美术课堂教学过程中存在的问题，汇总后，做了深入的分析，找到影响小学生审美能力培养和提高的主要原因。1 1、教师和家长的不重视，学生从小不愿参教学中。、教师和家长的不重视，学生从小不愿参教学中。个别美术教师本身就不重视自己的学科，将美术学科视为副科，作为学生语文课、数学科和英语课之间的“紧张调节剂” ，上到什么程度不会影响本校的整体教学成绩，学生做到只要不违反教学秩序，教师
6、一般不管。教师的放松，造成学生在美术课上的参与积极性大大降低。即使能够参与到课堂教学中的学生，课上绘画的随意性也很大。教师将美术课作为学生随意画画的情绪调节课，造成学生的美术欣赏水平很低，随着年龄的增长学生的艺术品味不见提高，画出的作品谈不上创造性，充其量是一幅模仿画。新教材教学配套材料比较单一，对于适应当前的美术教学活动，有些牵强。如课堂教学的学习材料筹集困难，如泥塑、青铜动物雕塑、建筑、壁画、自然景观等，因为没有教好的硬件设施如配套挂图等，这样的美术教学使学生感觉美术课很空洞。在学习具体的章节时，需要学生自带学具，由于家长对美术课不重视，学生美术材料准备存在困难，这些都严重地削减了学生对美
7、术课程的参与积极性。2 2、不适当的要求，泯灭了学生应有的创造构想。、不适当的要求，泯灭了学生应有的创造构想。美术老师在课堂教学过程中，过于强调学生的课堂纪律，不让学生乱说乱动。其实课堂教学中的坐姿与学生的听课质量没有必然联系，活泼好动的学生一般都是很聪明的。在美术课上的“多嘴”行为，整是他们愿意在美术课上表现的愿望，对本节课的内容感兴趣的表现。单纯地以纪律、坐姿来要求，学生就会出现将注意力从作品欣赏转移到，时刻控制自己的行为是否符合教师的要求。在紧张的环境中，学生新奇发现与对美术作品的构思被泯灭。学生不可能出现新的奇思妙想。3 3、教师关注点落入俗套，限制了学生的个性表现力。、教师关注点落入
8、俗套，限制了学生的个性表现力。在美术教学过程中，多数教师都会将学生绘画的技能与技巧加以重视，忽视学生的独特的表现力，对于学生的美术作品，一般是对画面的模仿作为衡量标尺的。教师这样的教学动机，就会出现一批批的指挥跟随教师一起模仿的学生，好的能够达到非常熟练的照画一幅作品，但是从学生的作品中，看不出有独特的视角和自己的感受，不能讲将自己在生活中的已有经验和日常的积累，在自己的作品中加以表现。三、美育教育在课堂教学中回归本位的策略。三、美育教育在课堂教学中回归本位的策略。审美教育是小学美术教学的主要内容。单纯的精神上的灌输式审美教育，不能引导学生在美术教育中受到启发和感悟。因此，对小学生的美育教育，
9、需要在美术课堂教学过程中回归本位。即，一是审美形态教育，培养人们对自然界中和各种艺术形式形态、结构的识别、鉴赏；二是美感教育，培养人们健全的审美能力，包括感觉、知觉、情感、想象、理解等；三是情感教育，通过对艺术的理解与鉴赏陶冶人们的性情，培养高尚的情操、完善的人格，从而使人得以和谐、全面地发展。1 1、通过审美形态教育，提高学生识别鉴赏力。、通过审美形态教育，提高学生识别鉴赏力。小学美术课堂教学， 让美育教育回归本位，需要教师在课堂教学过程中，始终遵循美术课程标准，以学生发展为本，面向全体学生。在教学过程中，研究变换教法，激发学生学习探究兴趣，在美术文化中认识美术的特征，提高学生的审美能力。在
10、美术多样性的表现中，提高学生的识别鉴赏力。如，浙江人民美术出版社一年级上册大鱼和小鱼 。为了培养学生整体的观察能力。“鱼”这种水生的小动物，小学生最常见了，我让学生跨学科学习，找准数学与美术的通点，以直观的图像引导。出示一张有很多大小不均等的鱼的图片，数一数大鱼与小鱼分别有多少条？有哪些种？让学生在认知中观察感受，比较大鱼和小鱼，理解大鱼和小鱼的差异与生活习性，学会比较和鉴别物象的大小特征。为了增加学生的体验乐趣，提高学生的表达能力与观察能力。我让学生翻开书看图片谈感受。联系生活中的“大与小” ，小组讨论互讲生活中的事物的对比表现。以自主学习学习为主，教师点播为辅。培养学生观察力，激发学生的想
11、象力，提高学生的综合素质。2 2、通过美感教育，提升学生对艺术的品味。、通过美感教育，提升学生对艺术的品味。艺术作为一种感觉，更是现实中人们的一种生活态度。需要从小帮助学生树立正确的世界观，培养学生艺术修养，提升学生的审美趣味与道德情操，在作品的鉴赏中，提升艺术品位和艺术修养。如，浙江人民美术版三年级下册的第十二课五彩斑斓 。这一课时，主要向学生介绍了色彩知识，但是本课偏于理论知识，学生会感觉枯燥。学生对色彩并不陌生，但要使其理解色彩理论知识，并准确运用色彩来表达情感，有一定难度。以红、黄、蓝原色为基础，结合橙、绿、紫三间色，在艺术品中的运用，掌握用原色调配间色的技能，在实际生活中认识其独特艺
12、术魅力。在教学中，我围绕课题，把理论知识融入游戏之中，结合多媒体激发课堂活力和学生的学习动力，让学生在愉快的氛围中学习。做实验变魔术，请同学们拿出水粉笔，把任意不同的两种颜色调在一起画在纸上，看看发生了什么？（变成了另一种颜色）三种不能被其他颜色调和而成的叫原色-红、黄、蓝。红、黄、蓝两两混合，红色水和蓝色水到在一个杯子里，摇一摇，变魔术出新颜色-绿色。依次演示出橙色和紫色。由三原色中任两种相调得出的绿、橙、紫叫三间色。接着出示中国民间艺术品和绘画大师的作品给学生，让学生欣赏感受三原色和三间色的色彩运用，体会通过不同的配色所带来的艺术效果和情感体验。让学生谈自己最喜欢的作品并谈自己对其的感受。
13、笔者最后点评：红色主调能给人温暖、热烈、奔放的感觉；黄色主调能给人活泼、愉悦的感受；蓝色主调能让人清凉、冷静、稳定。如果要让人产生眩彩夺目的感觉，就要使用三原色与三间色结合。学生能借助教师的总结谈到生活中的服饰搭配，很自然学生的艺术品位得到了巧妙的提升，用学到的色彩知识装点美好的人生。3 3、通过情感教育，提高学生表现创造能力。、通过情感教育，提高学生表现创造能力。 “教育是一种勇敢者的探险尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造。 ”教育家伊顿强调了艺术教育的终极目标是培养学生的创造性思维。在教学中提高学生的艺术创造力，需要给学生提供展现艺术才华的空间，情感教育不能忽视，学生在轻松的环境中
14、才能在作品中张扬个性，体现出与众不同的视点。美术不同于数学等学科的习题那样多数答案具有唯一性。美术作品是为了从不同的视觉角度去欣赏、评判和彰显美，是具有多样性的。过多的、过分的限制，就会阻碍学生的创作思路。那么，结果就是学生作品千篇一律，没有个性与活力可言。除了“传道、授业、解惑”之外，更珍视对学生的情感教育。低下身来，用真诚的心与学生交流互动，激发学生的艺术表现热情。给学生留出艺术个性表现的空间。不管作品是夸张还是平淡，是细腻还是粗犷，是热情还是宁静，是奔放还是含蓄，都是学生表现美的欲望的体现。都会珍视学生思维创造的亮点，肯定学生的创造性。让学生用自己的绘画语言，放胆主动地与外界交流，鼓励学
15、生进行艺术表现创作。如，在讲浙美版小学六年级美术第十一册第 1 课美丽的家乡一课时，本课主要学习风景画构图技巧，让学生能运用一定的表现手法创作描绘家乡风景的作品。教学时通过欣赏干草车 、 村口 、 都市情怀 、 山城印象不同的自然风光和风景画作品，感受风景中的艺术美，培养学生观察热爱家乡的美好情感。最后让学生运用一定的表现手法描绘家乡的作品构图。我们的家乡浙江省温岭市，是富有历史文化内涵的美丽城市，另外讲到我们淋川的海涂小鲜文化。为激发学生创造热情，让学生自主选择表现点，寓景于情，通过造型实践提高学生表现风景的能力。课上学生完成构图美丽的家乡 ，课下学生完成的有水彩、水粉、素描铅笔、油画棒画，
16、都表现出家乡不同风景各种美的效果。如有表现热闹的市场的繁荣之美；有宁静小街的环境之美；有楼层林立的都市之美；有田野绿油油的生命之美；有硕果累累的秋天丰收之美同学们用自己独特的意境构思表现出家乡温岭市的多角度、多方位的美。在小学阶段，小学美术课是素质教育中必不可少的课程之一，但是就是需要正视小学美术课的存在价值。为了帮助学生发现自己的特长，激发学生想象潜能，培养学生独特的视角，首先要培养小学生的审美能力，激活小学生的文化艺术细胞，发展学生的综合素质，并实现全面和谐发展。我认为在对学生的培养中，美术教师首当其冲应该做的就是让小学生的审美能力在美术课堂教学回归本位。 参考文献参考文献 1王伟;小学美术教学探微J;新课程研究(上旬刊);2011 年 05 期2徐志波;学习重在培养兴趣以小学美术教学为例J;中国教师;2011 年 14 期 3王海军;找准“抓手”,培养小学生的美术表现力J;青少年日记(教育教学研 究);2011 年 06 期 4郭玉霞;让美术教学“穿”上“诱人的糖衣”小学美术教
