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1、小学教学论文:小组合作学习为何失灵小学教学论文:小组合作学习为何失灵一、 案例背景新课程提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” 。小组合作学习作为数学课堂教学中学生有效的学习方式,能较好地体现学生的主体地位,提高课堂效率,现已被大多数教师所认同。但在教师的教学实践中小组合作学习却并非那么灵验,仍存有不少问题。在笔者到学校所听的调研课中,小组合作有不同程度的不成功,教师的预设与实际出现较大反差,教师对小组合作学习还存有较大困惑。二、 案例描述案例一:一分能干什么 (北师大版课标二年级上册教材)教学片断。教师在引入课题后为了让学生
2、感受一分钟的长短,马上安排了小组活动(各组事先备有跳绳、皮球) ,要求各组出一人进行一分钟跳绳和拍球比赛,其他同学计数当裁判并体会交流一分钟的长短,教师自己控制时间。活动开始后,学生兴趣高涨,各组气氛非常热烈。一轮比赛结束,学生意犹未尽,讨论交流的热烈气氛迟迟不能平静。接下来,教师让学生根据刚才的活动回答问题:“给你一分钟,你能在家干点什么?”学生争先恐后举手回答,教师连续叫了几名学生,有的说想在家看一段少儿节目;有的说想读一段童话故事;还有的说想完成作业。教师此时只好无可奈何又回头结合活动强调一分钟的短暂性。该教师设计的小组活动很明显没有达到目的,课后教师感到非常困惑。案例二:森林旅游 (北
3、师大版课标三年级下册教材)教学片断。课堂上,教师在引导学生先回顾小数加减法的有关知识后,出示情境图蓝猫商店(图中显示电池一节 3.40 元;太阳帽一顶2.90 元;雨伞一把 9.60 元;手电一只 2.80 元;胶卷一盒 12.30 元;旅游鞋一双 15.60 元) 。然后教师安排分组讨论,合作学习,要求每组从中随意选两种物品并提出至少两个数学问题,自己作出解答,组长作出记录并汇报。活动开始后,有的小组出现了选择物品意见不一,相互争执的情况;有的小组是组长一人设计问题,一人进行解答,而其他同学多为旁观者基本没有参与意见。在随后的小组汇报中,由于各组问题不同,因此出现了一个组汇报,其他同学漠不关
4、心的现象。课后教师也明显感到合作学习的效果不佳,但对问题的原因仍困惑不解。三、案例分析与反思在以上两个案例中,合作交流学习均未收到预期效果,而合作学习是一种有效的学习方式,为何出现这种情况呢?究其原因,笔者做了如下反思。1、有效实施合作学习须明确合作目标,提出有价值问题。合作交流是在一定的问题基础上进行的,它必然要以系列问题为导引。在进行合作交流之前教师应在备教材、备学生的前提下,针对引导学生开展自主学习,进行思维活动的需要,分解教材,提出相应的系列问题。有了这样的问题,学生才能明确学习的目标.反之,没有合理问题,学生就没有进行学习的内容,也就没有相互讨论的内容,当然也就没有可交流的有价值的“
5、东西”了。所以,在学生进行合作交流学习之前,教师必须提出一定的问题。这里的问题必须是有意义的,并且是能促进学生思维发展的。在案例一中,教师没有突出针对一分钟的时间去设计问题,学生缺少对一分钟的认识与体会,结果学生的注意力只是集中在类似体育比赛的活动上,小组合作后学生的汇报内容也多为自己的爱好与习惯。如果教师瞄准目标抓住关键,在小组合作学习中,先让学生独立思考再交流:一分钟有多长,结合钟表想办法表达出一分钟的时间(可以按一定节奏数数或打击东西) ;猜想一分钟时间内能跳绳多少下,拍球多少次;然后小组内进行一分钟跳绳和拍球游戏,看谁猜得准。这样能做到目标明确,问题有效,小组学习才能收到良好效果。2、
6、小组合作学习应是学生自主活动与组内交流相结合的有机过程。任何学习形式都离不开独立的学习前提,合作交流更离不开合作小组内每个成员的独立学习,否则,组内之间无法进行交流,必然出现优等生“垄断”的局面,组间的交流、竞争也是优等生之间的事情,这样将会使学生失去学习交流的机会,久而久之,大部分学生自主学习的能力将会逐渐丧失。在案例二中,教师没有安排小组内学生的独立学习,学生缺少自主活动,而问题的思考、解答基本上是组长一人完成,组员没能真正参与到问题的思考与交流中,秩序乱,效率低,小组合作学习必然苍白无力。如果教师安排学生先独立思考问题,根据题意自己设计问题并作出解答,各自都有了自己对问题的看法,解决的方案,学习的收获,这时再开展组内的交流。要求各小组由组长主持,各成员相互向其他成员汇报自己的学习情况,解决问题的方法,特别是对解决问题的策略的寻找过程。组长做好记录,并负责组织讨论选出本组的好的典型方案。这样每个学生都有效参与,小组学习井然有序,学生的合作与交流才有实效,小组合作学习才能发挥其真正作用。