中招历史分析

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1、1中招历史分析中招历史分析一、试题概况：一、试题概况： 1、历史学科单独考试。实行新课改以来，南阳实行政史综合考试，学科特色不明显，难度 相对较低。今年南阳实行历史学科单独考试，分值不变，但是题量增加，例如选择题由原 来七道增加到二十道，学科知识覆盖面也相应增加。 2、实行开卷考试，侧重对能力考查。由于开卷考试实行多年，学生已基本适应，但是一些 学生也产生了一些误区，认为开卷考试只要抄抄书就可以了，所以今年考试试题在命制上， 注意借鉴高考试题的一些特点，侧重对学生能力的考查，让学生学会对知识融会贯通。 二、阅卷情况：二、阅卷情况： 1、阅卷老师首先对试题和答案进行分析和作答，然后根据评分标准进

2、行试评，在试 评的基础上，再对答案评判标准进行统一。选择题属于客观题，答案唯一，只要阅卷老师 认真细致就可以了。 2、关键是主观题的评判问题：主观题相对往年六个大题，缩减为五个，但是难度有 所增加。第 21 题，题目涉及古代史的内容，这是以往老师和同学容易忽视的内容，尽管内 容比较简单，但是学生在答题是还是反映出了不少问题。首先审题不清，例如题中第（2） “两大工程分别对当时的政权产生了什么影响？”题中强调“分别”和“当时的政权” ，结 果很多学生在答题时笼统说影响，或者说长远影响都影响了得分。 第 22 题，考查的内容已经出现过多次，但实际情况是这道题目的分值最低，首先审 题不清影响了得分“

3、找出有直接因果关系的两个事件” ，一些考生没有注意是两个事件之间 的联系，只答出一个事件没有分。第（4）问，锻炼学生的归纳总结能力，结果失分最高， 打到 70以上，这也暴露出教师在平时教学中重分析，略总结，更准确说忽略让学生自己 总结的方法。 第 23 题，考查新中国成立后的外交成就，题目并不难，学生得分也能获得优秀，5 分 左右的得分。但题目也暴露出学生表述不规范的情况，例如“中美关系开始正常化”与 “中美建交”关系混淆，汉语表述与英文字母交叉出现， “WTO、APEC”等不规范用语尽 管给分，但是不符合科学表述。 第 24 题考查殖民地人民的抗争。在评卷过程中不少学生答成中国近代反对外来侵

4、略 的活动，这里学生就忽略了题中的要求“殖民地人民”这一关键词语，而中国近代是半殖 民地半封建社会，所以答成中国近代史内容的一律不给分。这里需要提出的是，教师也没 有引导学生分析历年来中招试题，分析后就会发现，考查世界史内容的大题，很少会涉及 到中国史内容，也就是说在大题的考察上，中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界 近代史、世界现代史分得是非常清楚。 第 25 题，是主观题中得分率最高的一个题，让学生观察图表进行作答，考查日本的 发展状况，但是在最简单的第（3）问中“依据图三、图四，概括二战后日本经济发展的特 点，并分析其原因。 ”学生只注意答出“原因” ，忽略了“特点” ，白白丢掉了送

5、分的试题， 而且将近 60的学生都忽略了，这的确是我们应该引以为戒的。 三、选择题抽样分析情况三、选择题抽样分析情况 第 1 题错误率 46，此题考查的是河南地方史的问题，第一个选择项很明显，但是学 生如果粗略阅读就会把“青铜冶炼”等同于“冶铁” ；此外对遗址复原图也要正确进行理解， 遗址复原图强调了“遗址” ，所以对遗址复原图的佐证功能要充分重视。 第 2 题属于容易题，考察点为近代中国的外交政策，得分率 90以上，说明教师和学2生对中国近代的闭关锁国政策还是比较重视。 第 3 题，考查辛亥革命的影响，答案迷惑性较大，正答率 60，错误选项抽样全部为 A，学生没有反复对 A、B 选项进行推敲

6、，A 推翻了帝制，一个皇帝倒台了，也可能会出 现新皇帝，没有考虑到皇帝之所以不在出现，原因是社会上“民主共和观念深入人心” 。 第 4 题，考查五四爱国运动，误选达到了 47，这道题的材料阅读量较大，但是前面 有明显的时间暗示“1919 年 6 月 20 日” ，学生就要回顾此时的事情，1919 年最著名的就是 “五四运动” ，再加上提供的材料，就可以判断出，问五四运动的直接结果，只能选“北洋 政府拒绝在对德和约上签字” 。 第 5 题，考查新民主主义革命时期，马克思主义与中国革命实践相结合形成的革命道 路问题。试题题干拐了个弯，从“发现无处可走”到“指明革命道路” ，学生理解到了转折 的含义

7、，所以误选“B 五四运动”的较多，因为五四运动是新民主主义革命的开端，然而 革命道路的寻找却是在中共领导下找到农村包围城市，工农武装割据的道路，所以答案应 该选择“D 井冈上革命根据地的建立” 。正答抽样为 50，误答集中错在 B 选项。教师对 工人阶级登上历史舞台发挥主力军作用，新民主主义革命开始，与中共领导革命找到正确 道路要进行区别。 第 6 题，错误达到 67，而这道题从命题的角度应该是简单的，只考察概括能力，然 而失分却如此之高，说明学生在此方面的欠缺，以后需要锻炼学生和教师的总结概括能力。第 7 题，题型连续出现多年，考查近代社会生活的变化，学生翻阅课本即可得到正确 答案，答对较多

8、，达到将近 90，这也映了学生的抄书能力。不过，由于每次考试题量较 大，建议学生平时养成不翻书做题的好习惯。这样也能够与高中教学相接轨，把基础知识 掌握牢固。 第 8 题，考查与南京相关的历史事实，图文并茂，实际是改错题的一种表现方法，学 生要对每个历史事件有准确、清晰的把握。如“南京条约的签订，中国开始沦为半殖 民地半封建社会” ，强调“开始”二字；“中华民国的成立，中国社会性质并没有改变，仍 然是半殖民地半封建社会” ，直到新中国成立；“抗日战争的胜利，是中国取得第一次反对 帝国主义的完全胜利，然而帝国主义在中国的统治并没有结束” 。如果没有注意到题中关键 词的叙述，这道题很难最答对。抽样

9、显示，没有同学误选答案 A，说明对于侵略史的复习， 都进行了重视，学生也真正掌握。误选 B、C 较多，反映了学生对于“半殖民地半封建社 会”的开始都比较熟悉，形成过程也比较熟悉，何时结束学生却比较茫然，这在以后的复 习中要给学生进行总结。 第 9 题，题中限制条件较多，指向明显，所以正确率较高达到 87，也再次反映了学 生对开卷考试中翻阅起来比较容易的基础知识和课本知识，做起来比较顺手，稍微变个问 法，学生就有点束手无策。 第 10 题，考查我党建设中的创新做法，对于计划经济，一些学生误认为也是我党先 创造出来的，实际上这是学习苏联做法，这就需要对社会主义国家的建设道路进行比较。 这也为我们二

10、轮复了更高要求，在专题复习的时候，要把相关专题进行比较研究， 锻炼学生的分析概括能力。 第 11、12、13、14、15 题考查课本基础知识，由于把诸多基础知识放在一起进行比 较，一些考生还是出现误答现象，总体看起来误答率不是太高，认真审题应该可以作出正 确选择。 第 16 题，考查罗斯福新政这一重要且有现实意义的一道题，正如预想的一样，学生 在这里容易误选答案 D，犯了以偏概全的毛病。题中问“改变了美国生活的全貌” ，强调 “全貌” ，是对罗斯福新政的总体评价，而一些考生如果只注意到了罗斯福新政的某项内容，3就会误选答案 D。 第 17 题，考查第二次世界大战中诺曼底登陆的意义。考察点比较明

11、显，答案比较隐 蔽，学生错误率是最高的一个题，正答率仅为 13，得分率最低的一个题。题中考查诺曼 底登陆，然而选项中没有诺曼底登陆，指向是诺曼底登陆的“直接后果” ，由于学生没有认 真审清问题指向，造成误选，误选 D 攻克柏林占误选的 40，误选 A 斯大林格勒战役的 占 60，这道题由于材料阅读量大，再加上又是斯大林的话，误导性也比较大，造成误选。 这使我们在今后既要培养学生阅读材料的能力，更要注意材料问题的具体指向朝哪里，避 免在得出正确结论后，再由选项而否定了自己的正确结论，掉进命题者的圈套，同时要注 意历史课本文字和历史地图的结合，这样针对这样迷惑性较大的题目就容易作答了。 第 18

12、题，考查世界经济全球化过程中的区域经济集团化问题。对于欧盟，学生并不 陌生，老师也会一再强调，而此题考查欧盟成立后的作用，并且要选择不属于欧盟成立后 影响的叙述，如果学生马虎作答，就会出错。这道题用排除法，很容易选出正确答案。 第 19 题，考查俄国历史的专题，把俄国历史上的亚历山大二世、列宁、戈尔巴乔夫 的改革放在一起进行考查。该题用正选法很容易作出选择，然而得分率只有 33。究其原 因，从错误选项上判断，错选“C 列宁的改革，形成了世界上第一个社会主义国家”占错 误率中的 70，说明学生并没有对“世界上第一个社会主义国家是如何建立的”这一问题 深刻理解和把握，往往习惯认为考查这样的问题，想

13、当然认为有关革命导师的叙述完全正 确，忽略了这里是“改革”而不是“革命” 。 这反映了中招考试在世界历史的着眼点上， 尤其是世界近现代史上，往往把国别史作为一个重要的命题对象。历年来已经分别涉及到 了美国专史、法国专史，和今年的俄国（选择题）和日本（问答题）专史。 第 20 题，考查科技在人类历史进程中的作用。这道题应该是比较简单，正答率也达 到了 60左右，然而选项错选者 90集中在答案 C 上，并且有一些还是本来做对的情况 下改错了，这令人惋惜的同时，也使我们看到学生对于历史“长时段”的发展往往认识不 足，选择 C 项，估计对于当今形势下， “区域性经济组织的广泛建立”让我看起来比较直 观

14、，但是这并不是决定性的因素，而且“区域性组织”有时也会起到阻碍世界一体化的作 用。并且题中明确说公元 1500 年以后一直到“如今” ，这样一个较长时段中的发展，决定 性的作用，只能是“科学技术的进步” 。 总之，从选择题的答题情况来看，由于答案客观唯一，得分也没有争议，阅卷老师只 要在批改时耐心细致就行了。为了与高考接轨和减少阅卷老师的负担，建议可以采取机读 卡的形式进行答题和阅卷。但是从今年的答题情况看，答题并不乐观，一方面由于我们第 一次采取单考形式，学生适应大量选择题有一个过程，另外今年的确难度加大许多，这就 需要在今后的教学中，加强材料题的训练和专题训练。并且今年中招题目有明显的借鉴

15、高 考题的趋向，尽管这一点一再建议教师注意高考动向，但是很多老师并没有足够重视，这 也给我们敲响了警钟， “学无止境” ，必须高屋建瓴才能教有所成。对于高中各个版本教材 和高考试题，初中教师有必要进行研究学习。如果只想着亡羊补牢，不知道未雨绸缪，那 就要吃大亏了。所以，我们必须不断提高和充实自己，对于学生的训练也要高标准严要求 才可以用兵一时。 四、教学建议：四、教学建议： 1、教师在复习时，要认真阅读考试说明，不能把习惯或者想当然的东西当作考试标 准。例如，对于古代史部分的命题，习惯上以为只考“古代科技与文化” ，实际上考试说明 上没有说，只考这部分内容，所以古代史复习时候，面要适当放宽。同

16、时，七年级历史老 师最好也专职进行讲述，减少九年级复习时的难度。因为古代史不会考查太偏和太难的内 容，主要是明显的学科知识，学生只要七年级认真学习，打下良好基础就能够应对了。 2、教师在领导学生复习时，要锻炼学生的总结归纳能力。4例如针对中国近代史上外国资本主义的侵略和近代化的探索的复习，从听课情况看， 老师们都注重了对学生进行总结、归纳和指导，但是都忽略了让学生自己去把线索拉出来， 拉出一条贯穿始终的“纲”来。这样做的结果，往往老师认为是很简单的东西，学生却答 不出来，主要是学生缺少练习的结果。所以我们不妨让学生试着去把复习过的知识整合到 一块，并且让学生回答为什么整合这些知识在一起的原因，也就是在复习时把师生的角色 给调换过来，不是教师领着复习，而是试着让学生自己复习。实际上这给教师提出了更高 的要求，既要把握好复习进度，又要抓住时机让学生进行锻炼。第 22 题“（4）归纳出上 述大事年表所反映的中国近代历史发展的基本线索” ，这一问与 2009 年第 25 题“（3）请 你为上面的历史图片拟定一个恰当的主题” ，问法基本一致，然而得分率