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1、公开课值得思考的三个细节近段时间，笔者有幸被邀参与了我市初中青年教师语文优质课的评委工作，参加这次上课 的 7 位老师都是我市去年青年教师课堂教学擂台赛的一、二等奖得主，有的还曾在省地参 赛并获奖。说真的，这些课都上得有个性、有张力、有创意，听这样的课，不能不说是一 种艺术与精神的享受。然而，如同玫瑰带刺，白璧寓瑕一样，不足与缺憾也在所难免。笔 者将课录细细琢磨、梳理一番，并联系当前各地语文公开课教学的现状，觉得有三个细节 问题应当特别引起大家的思考。一是投影的时机问题。一堂语文课尤其是公开课，是否使用了多媒体课件往往成了衡 量一堂课成败的一个刚性指标。至于使用的效果、时间却大多不太讲究。有的
2、认为只要课 件“好看”就行，管它何时投影亮相。这些人只求热闹，不讲门道，对使用课件投影的意义 不甚了然，因此随心所欲，或先于文本解读，或与文章同步进行。譬如一位老师在上沈石 溪的斑羚飞渡时，一开首，便将斑羚如何飞渡的整个过程用动画形式展示。学生们闻 其声，其声切切；观其形，其形凿凿。电光声浪，委实催泪感人；再如一位老师上高尔基 的海燕时，模拟时下的“电视散文”形式，画面与文字同步出现，再配以录音朗诵，可 谓声情并茂，神形兼备， “心跳”得很。这样，学生学习的趣味性自然是增强了，但文本解读 的丰富性却被图像色彩的多样性代替了，学生的思维被这“好看”所桎梏、定势、同化，几 十位学生头脑中的羚羊飞渡
3、、海燕号叫也被这现代技术“标准”了、一体了。正如海德格尔 所言：“技术固然可以制造出一个十分完美的世界，但另一方面，它也只能制造出一个确定 的世界，一个无（没有个性感悟）的世界。 ”这与语文教学倡导的个性化阅读是很不合拍 的。因此，笔者以为除了因创设情境（激趣）或介绍知识（背景）之需以外，课件“投影” 一般放在文本解读之中为宜：或作为思维成果的一个示例与学生共同探讨，或用以甄别学 生对文本理解的价值取向。二是拓展的根基问题。 “拓展延伸”几乎成了每堂公开课的必具环节， “拓展”的好坏将直 接关系到课的优劣。 语文课程标准要求大家“拓宽语文学习和运用的领域”，充分开掘和 利用“课堂教学资源和课外
4、学习资源”。然而，时下一些公开课的拓展很值得商榷，主要有 二。首先是拓展离了“本土”：现在的公开课不论课文篇幅长短、内容难易，原先须两三课 时学习的课文，如蕴藉深刻的鲁迅作品，年代久远的文言经典，一概一课时了结，甚至显 得游刃有余，每每还要腾出三分之一左右的时间用于拓展延伸。有的刚打开课本就草草收 场，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，造成了优质课堂教学资源文本的极大浪费。殊不 知，学生未曾涵泳文本，甘苦未知，怎能大谈“课外”，阔论感受呢？一隅之未举，何以三 隅反？其实，拓展也应从“本土”开始，而语文课的“本土”就是语文本身，阅读的“本土”就 是文本。课文是语文教学之“根”之“本”，教者不教“本”，
5、学者不学“本”，舍本而逐末，何以 也！其次是拓展丢了“工具”：也许是受“宁左勿右”的影响，公开课的拓展延伸，过分强调 人文性而丢失语文的工具性是颇为普遍现象。不少公开课就压根儿没了语言的咀嚼品味， 课文解读笼而统之，钝化了学生的思维“触角”，人文熏陶也成了空中楼阁。如教学胡适的 我的母亲一文，拓展时大多囿于“母亲的品质”做文章，让学生去寻找自己的“母爱”， 写写关于“做人”的启示；读了斑羚飞渡 、 敬畏自然 ，拓展时无非是让大家去体验一番 自然的神奇，说说如何善待生命，敬畏自然；品尝了端午的鸭蛋 ，拓展时也就让孩子们 谈谈自己家乡的端午风俗，以及“端午”被韩国人“端”了的感悟难怪一些学生慨叹如
6、今 的语文课同社会差不多了。须知， “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”， 语文课应姓“语”，拓展延伸也不能只顾人文性而失缺工具性。三是课堂的板书问题。板书是用书面语言把教学内容概括化、图表化的过程，它是课 堂教学的眼睛，是文本内容的提炼，是学生思维的导游。然而，不少公开课真正意义上的板书已难觅踪影，有的一节课下来未曾在黑板上写过一个字，所谓的板书全由课件投影代 替。老师上课只要依次点击鼠标，预制的板书内容便有模有样地跃然银幕。这些板书大多 动感强烈，声色俱佳，给人耳目一新的感觉。然而这种屏幕投影式的板书不能随机应变， 难以体现学生的独特感受，造成众口一词、千人一面的局面；况且，投影板书浮光掠影来 去匆匆，学生往往目不暇接，顾此失彼。难怪有识之士说， “没有黑板将是教育的灾难”。因 此，笔者以为黑板应该成为师生探求真理、交流思想的试验田。黑板板书不仅直观清晰、 刷新及时，能充分尊重主体个性，而且能从师生的一勾一画的板演中了解到汉字的书写规 范，培养审美情趣，它的作用是任何课件所无法替代的。在现今课堂教学中可以少些多媒 体投影，却不可以忽略黑板的板书，倘能黑白兼之，自当相得益彰。以上探讨的是公开课教学中的一些细节问题， “一眚不掩大德”。也许这“细节”本不是问 题，而是自己的教学个性与创意，那么就珍视它、实践它、成熟它，因为“成熟没有固定的 模式，成熟意味着百态千姿。 ”
