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1、中国教育信息化 2017,21,86-88 网络服务器架设网络服务器架设课程课程 O2OO2O 混合教学混合教学 模式的探索与实践模式的探索与实践 张雅洁张雅洁 温州职业技术学院信息技术系温州职业技术学院信息技术系 导出/参考文献 关注 分享 收藏 打印 摘 要： 网络服务器架设课程是计算机网络专业的一门核心课程。该课程对培养学 生的网络运维和管理能力有重要的作用和深远的意义。文章结合多年的课堂教 学经验, 分析了目前网络类课程课堂教学现状与存在的问题, 以激发学生学习 主动性为出发点, 提出了一种 O2O 线上线下混合的教学模式, 并在实际课堂教 学中加以应用。结果显示, 这种课堂教学模式有
2、效弥补了传统教学的不足, 明 显提高了课堂教学的效果。关键词： O2O; 混合教学; 教学模式; 基金：基金：2016 浙江省高校访问工程师校企合作项目“基于云服务的智慧课堂线上 学习平台的开发与设计” (编号 FG) 一、引言一、引言O2O 是一种商业运营模式, 也是一种思维方式, 笔者尝试将这种思维方式运用 到教学模式的改革上, 提出一种 O2O 混合教学模式。建构主义理论的观点是教 学并不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的, 而是学生在一定的情境 下通过意义建构的方式获取。O2O 混合教学模式的本质思想是以线上教学为牵 引, 将知识的内化放到课堂上, 带领和引导学生进行主动的思考和
3、讨论, 并通 过竞赛、排名等一定的方式刺激学生开展自主学习。二、课程的教学现状分析二、课程的教学现状分析网络服务器架设课程是一门面向计算机网络技术专业学生开设的、实践性 非常强的专业核心课程。一直以来, 学生获取专业基础知识进而实现知识积累, 主要通过课堂教学这个途径来实现。不过, 随着社会的发展, 传统课堂教学方 式基于自身所具有的局限性问题, 与当前实施的人才培养方式不太适应, 逐步 成为提升高等教育质量的制约因素。在当前, 传统课堂教学存在诸多问题, 归 结起来主要为:(1) 课堂教学中一般采用“讲述”的教学形式。学生的学习方式主要是 听课、回答问题、复习等, 很少采用讨论、探究学习方式
4、。(2) 学生的自主学习能力普遍比较弱, 大部分学生课前不知道如何预习, 课后 也很少去复习。(3) 学生的学习能力有很大的差异性, 而教师在课堂上一般都是统一讲授, 很 难让学生得到个性化教学服务。所以往往会出现这种情况:优等生“吃”不饱, 后进生“吃”不了, 优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识, 后进生觉 得教师讲得实在太快以致来不及理解和记笔记。如何将线上教学和传统课堂教学的优势结合起来, 以体现学生的主体地位和充 分调动学生自主学习的积极性为目的, 是解决传统课堂教学现存的问题、改进 现有的教学模式, 从而提高教学效果的有效途径。于是在这样的大背景下将线 上教学和该门课程的课堂教
5、学互相融合, 在新的教学模式与理念指导下, 开展 O2O 线上线下混合教学模式的探索和实践。三、教学模式设计三、教学模式设计1.1. 重构教学流程重构教学流程对课程内容做线上和线下的重组, 必然带来一个结果, 原先课堂上知识的单向 传授过程被搬到了线上, 原先课下的知识内化过程被搬到了课上。教学设计不 能再和传统的课堂教学设计一样, 而需要进行翻转, 具体哪些需要翻转、哪些 需要保留, 则需要依据课程内容的情况重新进行具体的设计重组。传统的教学模式一般是教师课堂讲授在前, 学生课下巩固在后。而 O2O 线 上线下混合教学模式则是在课下进行知识传递, 在课上完成知识吸收巩固。O2O 线上线下混合
6、教学过程主要包括两个过程, 其中之一是在线自主进行学习 的过程, 另外一个则是课堂探索交流的过程, 现对这两个过程进行整合, 为学 生主动构建知识创设平台。教师在这过程中需要对每节课的授课内容进行认真 分析, 便于明确在这两个过程中如何设置这些内容。在准备环节, 教师需要立 足于课程标准要求并对每节课的教学内容进行认真分析, 以及梳理每节课的知 识点, 把这些知识点真正实现具体化。对于线上自主学习而言, 在选择知识时 应遵循的原则为密切联系学生已积累的经验及知识、由教师进行视频讲解后能 做到自主掌握、观察实验视频后能深入探究。而就线下课堂交流探究方面, 进行知识选择需遵循的原则为有效激活学生探
7、究意识、可有效解决难点知识、有 助于提升实验探究能力。教师分发给学生的不一定是讲课视频, 有可能是旨在 建立好奇心、启发学生思考的简短片段。具体的教学模式过程如图 1 所示。图 1 O2O 混合教学模式模型图 下载原图O (online 线上) :学生在线上学习平台通过接收任务、观看视频学习课前知识, 然后和同学或者教师在线交流, 并在入课堂前完成在线测试。O (offline 线下) :学生带着线上学习后的疑问, 在课堂上独立探索或者和同 组协作, 交流讨论完成对知识的内化过程。2 (to 线上线下交互) :教师根据学生线上平台学习反馈情况来设计线下课堂的 教学过程;线上平台的学习激励机制和
8、线下课堂的奖励机制互相承认转换。2.2. 凸显以学生为中心凸显以学生为中心在传统课堂中, 教师处于中心地位, 是知识的传播者、权威, 学生是知识的被 动接收者。而采用 O2O 线上线下混合教学模式, 学生既可以在线上自定步调进 行自主学习, 又可以在线下即课堂上与其他同学或者教师进行交流讨论。教师 也不再重复学生已经掌握的知识, 而是充分利用时间, 帮助学生实现个性化的 学习。优等生可以做拓展题, 后进生也不用忙着记笔记, 可以观看视频复 习。教师变成了学生身边的“教练”, 而不是在讲台上的“圣人”。四、教学模式应用与实践四、教学模式应用与实践O2O 混合教学采用的教学设计方式不同于传统教学,
9、 而是采用新的设计方法, 也就是以线上网络平台教学活动作为基础, 并对线下课堂的教学内容、教学方 法等进行重新设计。从时间上, 分为课前、课中、课后阶段;从空间上, 分为线 上、线下、线上阶段;从知识上, 分为传递、内化、再内化阶段。下面以网络 服务器架设课程教学中的一个项目“配置与管理 WEB 服务器”的一次 课为例, 分析 O2O 线上线下混合教学模式改革实施的全过程。 (见图 2) 图 2 O2O 混合教学模式改革实施过程图 下载原图1.1. 学生对象分析学生对象分析O2O 线上线下混合教学模式对学生在课外的自主学习能力有一定的要求, 所以 并不适合在所有的班级中开展。网络技术专业的两个
10、班级的学生均是普高生源, 学生本身有一定的自学能力, 再加上教师采取一定的激励机制, 是开展 O2O 线 上线下混合教学模式的前提。2.2. 课外实施环节课外实施环节在课外实施这个环节上, 一般采取的步骤具体为:第一步进行任务导学;第二步 开展视频助学;第三步进行习题测学;第四步进行反馈评价。(1) 进行任务设计。教师先对教学目标进行明确, 之后设计合理且科学的任务, 以此来引导学生开展线上学习活动;教师在线上平台布置任务。(2) 微视频发布。教师把新知识点学习的视频和易错点学习微视频等发布到线 上平台, 微视频的长度不超过 10 分钟;通过视频的学习, 使学生初步掌握 WEB 服务的基本原理
11、和过程。(3) 习题发布。教师在线上平台发布习题, 以对上一步微视频学习的效果进行 检测。(4) 在线平台自动评阅习题后生成统计分析报告, 教师根据分析报告选择错误 率较高的题目进行答疑解惑。教师全面了解了学生对本次微课知识的掌握情况 以及全班学生的整体学习情况, 调整教学进度, 设计课堂活动环节。(5) 教学过程中在最后这一步, 需要留给学生足够的空间, 便于学生进行自学 及思考, 同时还结合教学需要布置课后学习任务, 主要为讨论题, 安排学生借 助网络平台等查找相应的资料, 对讨论主题进行深入了解, 促使学生在线上平 台主动进行学习, 使教学内容获得合理延伸。3.3. 课内实施环节课内实施
12、环节课内实施分成课内强化和课内教学创新两个环节。(1) 课内强化:一般采取的步骤为先是反馈问题, 之后进行学习抽测, 最后则是 激励评价。教师先对线上学生的相关学习数据进行整合, 且集中反馈所存在的 问题。然后, 选择难度相当的同类型问题开展学习抽测活动, 便于对课外学习 效果进行检测。最后由教师对学生课前学习进行评价, 且是进行激励性评价。(2) 课内教学创新:一般步骤为先是任务驱动, 之后到合作学习, 接着进行竞争 测试, 最后则是总结提升。教师方面需要更新其教育观念, 培养及提升学生分 析能力, 使学生具有理论联系实际的能力。首先, 教师结合教学重点难点, 并 根据学生实际能力情况设计小
13、组合作学习活动, 且注重形式的多样性, 这些活 动如“我是小老师”、“排错匹配游戏”、“网络开放实验室”、课堂辩论赛、 角色扮演等。这类活动能激发学生的参与积极性, 帮助学生有效掌握这些知识, 并在综合能力训练中适当引入这些知识。然后, 采取灵活分组机制, 如组内合 理的快速循环法等进行群体学习。之后引进团体竞赛机制, 实行考试测试。通 过这样全方位的学习, 帮助学生整合知识体系和实现掌握专业知识的目标;最后 通过教师和学生之间的互动来进行总结与完善。具体如表 1 所示。五、总结五、总结笔者在研究过程中发现了一些影响 O2O 混合教学模式课堂教学效果的因素, 需 要在以后的实践中不断改进。比如
14、, 学生是否具有主观能动性, 这直接关系到 O2O 混合教学模式的实施能否获得成功, 这可以说是关键部分。在 O2O 混合教 学模式中, 由于初步学习掌握知识这个阶段是由学生自己负责, 这意味着学生 在上课之前就要主动学习这些新知识, 要求学生具有较高的自觉意识。基于此, 教师需要引导学生端正其学习思路, 便于其能自觉完成课前学习的任务。此外, 在线平台微视频等学习资源在质量及趣味性上如何, 也是影响 O2O 混合教学模 式顺利实施的重要因素。平时应及时维护和更新构建良好的平台, 不断改善在 线平台的各方面功能, 提高在线平台的可操作性、稳定性和兼容性。表 1 课内教学活动设计示例 下载原表
15、参考文献参考文献11刘立云, 赵慧勤, 冯丽露, 麻淑芳.基于微信公众号的 O2O 学习资源设计与 应用研究以“C 程序设计”课程为例J.中国教育信息化, 2016 (21) :55-59. 22汪灏.基于混合学习的教学模式研究和应用D.开封:河南大学, 2012. 33肖婉, 张舒予.混合学习研究领域的前沿、热点与趋势基于 Citespace 知识图谱软件的量化研究J.电化教育研究, 2016 (7) :27-33. 44贾小军, 童小素.MOOC 协作的高校计算机通识课程群教学建构J.中国教育 信息化, 2016 (8) :8-11. 55江静.基于数字化资源的课堂教学模式构建D.武汉:华中师范大学, 2012. 66沈萍, 周云.基于班级优势智能的大学英语口语 O2O 教学模式构建研究J. 教学研究, 2016 (4) :48-53.
