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1、重庆市万州高级中学 20092010 学年度校本培训讲座之四 时间：年月日地点：报告厅对象：全体教师教师专业发展与教师自主发展曾宏健 学校最高境界的领导是对思想理念的领导。学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。（苏霍姆林斯基）学校要为教师创造更好的自主发展空间和精神乐园。社会是一个人生活乐趣的源泉交往的需要。教师要与时代同进步，与学校同发展。坚持自主发展。让教师的发展成为学校发展的主题。交往与沟通心与心的交流。教师要在爱和被爱中幸福成长，爱是和谐学校和教育的基石。教育必须是用真情培育真情，用爱心感染爱心，用心灵照亮心灵。教师之间无暇精神沟通，校长和教师之间没有沟通意识，整个学校就象死
2、气沉沉的精神孤岛，没有精神动力，没有心理阳光，造成教师发展的不尽如意。教育的充满智慧的事业，更是充满矛盾和复杂困难的事业，它呼唤教师的创造。教师需要有体面的生活，更要精神充实的人生。作为一种“专业化”的职业，有其他职业不同的是，教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。教师专业发展更应当促进教师人生价值的实现。学校是教师实现人生价值的场所，是他们展现才能的舞台，学校的发展依赖教职员工的精神的追求。一、理念理念决定行为：要改变人的行为必须考虑隐藏在行为背后的理念。“理念”这个词的本身已发生了较大变化。最早是哲学上的一个术语：是指永恒不变而为现实世界之根源的独立存在的，非物质
3、和实体。现在一般指：人们对某一事物或现象的认识，追求及其所形成的观念体系。理念可分为：先进的理念与落后的理念；社会主流理念与个体自身理念等等。理念的本身是发展的。教育理念：对教育规律的本质思考，也是对教育价值的根本追求。理念来源于对经济社会不断变化与发展的思考（基于全球化和国家民族的思考，从“两全”到创新精神与实践能力）。理念来源于对自身以及自身所从事职业的思考。一旦形成先进的科学的理念，将是一股引导教育发展与自身发展巨大力量。“个人的哲学信念是认清自己生活方向的唯一有效手段，如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。”（美国当代
4、教育哲学家乔治F奈勒）与教师专业发展理念相关的要点：专业与职业教师专业发展取向的变化教师专业发展的概念教师专业发展的几个观点教师专业发展的阶段早在 20 世纪 50 年代，在英美等国就兴起的一种旨在提高教师社会地位的理论：教师专业发展。1955 年召开世界教师专业组织，率先研讨了教师专业的问题，推动了教师专业组织的形成。1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的关于教师地位的建议，首次以官方文件形式对教师专业化做出了说明。“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习， 获得并保持 专门的知识和特别的技术”。1、专门职业（专业）与普通职业（职业）专门职业道德（事业、
5、生活方式与谋生手段）专门知识与技能专业的训练专业和职务（社会不可或缺的功能）服务与研究融为一体内行与外行差异社会职业声望不同2、教师专业发展取向的变化理智取向（专业知识：学科知识与教育知识）实践取向、反思取向（关注实践、关注反思）生态取向（文化、环境）3、教师专业发展的概念教师专业发展的过程是自身不断完善的过程，是教师实现人生价值的过程，是教师在充分认识教育价值的基础，不断提升专业精神，增强专业技能，拓展专业知识，从而提高教育教学水平过程。4、教师专业发展的几个观点从制度层面理解：教师专业发展是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教育教学工作是专业，教师是专
6、业人员教师专业发展的重点在于提升专业品质与提高专业能力，而不仅仅是专业知识的丰富。教师专业发展是一个有意识、持续、系统的过程有意识的过程：真正的专业发展是一个为目的和规划目标的清晰愿景所指引的审慎的过程。有意识包括：对自身存在、自我价值的认识对教育、学校的理解对所教学科对学生成长与发展过程中的价值认识持续的过程教育是一个动态的专业领域(知识的动态、学生的动态、自身的动态)持续的过程主要表现为对教学活动持续不断的实践与经常性的反思系统的过程教育系统本身的复杂性需要系统的专业发展观专业发展需要系统的策略(不跟风)教师个体层面的专业发展如果得不到组织层面的鼓励与支持，即使最有希望的革新也会失败。5、
7、教师专业发展阶段“非关注”阶段(进入教师教育之前)“虚拟关注”阶段(接受教师教育之时)“生存关注”阶段(初任教师阶段)“任务关注”阶段(具有一定教学年限)“自我更新关注”阶段(自主专业发展阶段)二、教师自主发展的理论界说“人类以自己把握世界的基本方式为中介与世界发生关系，不仅为人类提供了丰富多彩和日新月异的世界，而且使自己生活于三重世界之中。”（德国：思斯特卡西尔人论）“三重世界”是指“自然世界”、“文化世界”和“意义世界”。人从“自然世界”向“文化世界”，进而向“意义世界”转变的过程，就是人“自我超越”的过程。人的存在是追求生命价值和生活意义的存在，人类的历史是人类自身目的的人的活动过程。时
8、间成为人存在的空间，现实的人总是不满足于现实， 总是要使现实变成人类来说更有“价值”，更有“意义”的理想的现实。人在现实中生活，人又在理想中生活；现实规范着理想，理想引导着现实，现实是理想获得的根基，理想则使现实超越存在的空虚。对于人类来说，只有追求生命的价值与生活的意义才能表现的存在。人的生活意义，就是每个人要为实现它所选择的可能世界去努力奋斗。不切实际的目标，对自己不是一种激动，而是一种打击。总之，人是发展是生命演化的自我超越，自我超越就是用可能世界取代现实世界，人生的意义就在这个为“取代”而奋斗努力过程之中。始终不渝地忠实自己和别人，就能具备最伟大才华的最高品质。何以将具有个体性、内在性
9、和自觉主动性特征的教师职业生涯命名为“教师自主发展”和内涵是什么？不能自主发展的教师是平庸的教师，不能自主发展的学校是落后的学校。我们先来了解一下教师对“教师自主发展”是如何理解和认识。A、所谓自主，就是自己自觉、主 动地去追求个人要达到的目标。教师的自主发展，是在原有的知识水平、能力等方面，自觉主动地学习，探索新知，挖掘更新的教学方法，发挥 自己的聪明才智，不断提高自己，完善自己，在社会中才能立于不败之地，才能生存下去。B、所 谓自主就是自 觉 、主 动地。发展就是追求，自主发展就是自觉地、主动 地追求什么。我们生活在这个纷繁复杂的世界上，就应该要自己主宰命运，控制自己的行为，追求一切积极向
10、上美好的东西。C、有自己看 问题的独特 视角，有自己的 创新精神，在教学过程中，张扬自己的个性，进而张扬学生的个性。D、“教 师自主发展”中的 “发展”，我认为就是在人生道路上的进步，它包括很多方面，其中有知识水平的提高。作为教师谁不愿意自己的水平提高呢？谁都想在社会大家庭中占有一席之地，有所作为。但自己本身必须去努力，去主动学习，去自觉发展，才能不会被社会所淘汰。那么，这种主 动、自 觉，不是外界施加 强制的，这种发展就是教师的自主发展。E、我们谈起这个命题，我认为，我们应首先来谈谈这些词语的概念。自主，单讲“自 ”是自己、自我， “主是主动性”，“自主”也就是自己主动。 “发展”是变化的，
11、是事物或人在原有的情况下，向前的变化、 进步、完善。因此， “自主发展” 我个人人为就是自己主动地自我完善和进步。F、所谓自主，我个人认为，就是凭自己的主观意识，积极地、自觉地、主动 地学习的一种精神状态、一种态度，它发自于个人的主观意识，而不是被动，不是强迫。 “发展”不是指作为生物种群的人的历史发展，是指人作为生命个体从出生开始，随着年龄的增长，知识和社会经验的增加而带来的生理和心理的变化过程。它包括人的生理发展和心理发展两个方面。在人的发展中，发展的内在动力是社会的要求和需要所引起的个体的与原有发展水平之间的矛盾。我们只能通过学习才能把自己原有身心发展水平提高到一个新的高度，去弥补自己的
12、不足，提高自身的能力。G、我认为自主是自己的主动、能动性，有自己的思想和自己的灵魂。发展是人的发展，个体的发展，也就是指教师有内在的发展需要，不断地在教学工作中创新进步。那么，教师的自主发展就要求教师在遵循教学规律的基础上有自己主观的创造改革，不断探索新的教学途径和方法，优化课堂教学结构，使学生在教师自身的不断发展完善中进一步学习和掌握知识，并形成能力，成为全面发展的人。教学法而无定法，教师对自己的各种教学活动都必须在观察和分析劳动对象的基础上，进行创造性的设计和实施。这就需要教师有自己的主动性，讲课内容虽说有教科书，但必须进行教学教法加工，教科书是死水，教师要通过自己的主观意义的整理加工，把
13、它变成活的教材。这样更有利于学生的接受和理解，尤其是在小学阶段。关于“自主”，自觉的主动、积极的主观意识、能动性非外界强制的。关于“发展”，不断提高自己、完善自己、不断的自我完善和进步，人生道路上的进步，生理和心理的变化过程，主观的创造改革，不断探索新的教学途径和方法，优化课堂结构。自主性是主体性的实质性的内涵：自主性是人格的内在统一性的核心要素；自主性是“理想的动机”机能自主。自主性的生成，是以自我意识为前提条件的，即有了理想的自我和现实的自我的意象。教师自主发展的含义与基本特点1、师自主发展的含义教师自主发展作为一种生存方式界定，教师自主发展是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的，人生意
14、义与价值的自我超越方式。2、自主发展的基本特点（1）发展的需求和愿望的内在性教师的自主发展需求和愿望是内在的，这种需求和愿望是根据自我意识，基于个人的人生价值与意义的追求愿望和目标而产生的，称为自我超越的意识，是自我超越的内在依据和动力。（2）发展内容的个体性教师自主发展的发展内容是有个体性，即发展的是个体的内在潜能。不是为 了达到外在的标准，而是为了发展个体内在的潜能，即具体个性特点的兴趣、爱好和才能。这里的个性并非排斥社会性，我们已经看到自主发展型的教师是在最大可能发挥个人潜能以力求在承担和履行个人作为知识人的社会使命方面达到最优化的人。因此，他们的自主发展是一种个性与社会性的和谐发展。（
15、3）发展个体是自觉主动性是发展个体的主体地位和主体性的集中体现，与被动消极相对应，也是能动性的体现，教师的自主发展是一种自觉的、主动的发展状态，是基于教师主观能动性的自我超越活动，自觉主动是一种发展状态，这种状态形成教师的一种日常的生活方式、表现为的方式，但实质上是个性中能动性的表现。“上善若水”、“小善利万物而不争”，水乃万物之源，海纳百川，有容乃大。自主发展教职生涯的理想境界。完美无缺的人格与学识没有必要。教师需要的是不断地前进，进步乃是最重要的资格。真正的教育是自我教育。实际从业线的资格是教育，理想事业线的资格是政治。三、困惑困惑源于问题，但也孕育着生机:改革的付出素质的滞后. 角色的冲
16、突功利的影响改革给教师带来的额外负担劳动时间的延长探索新方法的智力与精力的付出可能风险的增加. 教师素质的新要求. 专业精神(师德)专业能力(师能)专业知识(师识)教师角色的冲突角色的弥漫性(他我与自我):同一角色由于不同的角色期望所引起的冲突同一主体由于扮演不同的角色所引起的冲突社会的功利. 政府的功利(成果代替学生的成长)家长的功利(分数代替学生的快乐)学校评价的功利(价格代替价值)四、对策有思考，才有想法；有想法，才有办法(一) 三个基本的指 导思想：把改革作为实现自身价值的途径(人生观、职业观 )把改革作为提升学校实力的途径(大局观)把改革作为提高自身素质的途径(发展观)(二) 一个基本前提：教师自身的专业发展应是道德的、价值的、思想的引领者；教师应是教育者、管理者的融合课程的领导的替身。做具有亲和力的教师；做“善说、会做、能写”教师；
