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1、单项选择题单项选择题1 1、 构成教育活动的基本要素是：（构成教育活动的基本要素是：（ ）者与受教育者）者与受教育者 、教育内容、教育手段。、教育内容、教育手段。1. .教育 2. 教师3. .学生4. 家长2 2、当代社会，教育日益成为社会发展和变革的核心力量，（当代社会，教育日益成为社会发展和变革的核心力量，（ ）职业在这一过程中更是起着举足轻重的作用。）职业在这一过程中更是起着举足轻重的作用。1. D. 领导2. .教师 3. .商人4. 学生3 3、 孔子的（孔子的（ ）思想。就是中国古代教育价值观。）思想。就是中国古代教育价值观。1. .“有教有类 ”2. .“因人而异”3. .“相
2、向而行”4. .“有教无类” 4 4、 学生应该履行的规范有：以（学生应该履行的规范有：以（ ）为主要任务、学习是在教师的指导下进行、学习以规范化地学习间接经验为主。）为主要任务、学习是在教师的指导下进行、学习以规范化地学习间接经验为主。1. .学习 2. 实践3. .实习4. .教学5 5、 ( ( ）代表了一种比较保守的或者传统的教育观。其代表人物有赫钦斯、艾德勒、阿兰、利文斯通等。）代表了一种比较保守的或者传统的教育观。其代表人物有赫钦斯、艾德勒、阿兰、利文斯通等。1. 利己主义2. .永恒主义 3. 理想主义4. 功利主认6 6、 教育内容具有目的性与（教育内容具有目的性与（ ）性。）
3、性。1. 不确定2. .预想3. .预定 4. .确定7 7、 教师和学生复合主体层面的教育活动是把（教师和学生复合主体层面的教育活动是把（ ）提出的、对学生的要求内化为学生的自觉要求，把教育内容）提出的、对学生的要求内化为学生的自觉要求，把教育内容 内化为学生个人内化为学生个人身心的发展。身心的发展。1. .领导2. .教师 3. 学生.4. .家长8 8、 教育内容概括为自然环境教育内容概括为自然环境 资源、社会环境资源、（资源、社会环境资源、（ ）资源及教育过程中教师和学生等人力资源四大种类。）资源及教育过程中教师和学生等人力资源四大种类。1. .精神2. .物质3. 知识4. .文化
4、9 9、 夏代设置了夏代设置了“序序”“”“校校”学校学校, , “校校”的（的（ ）与夏政权的性质有直接关系，教以习射等军体技能，以培养能射善战的战士为）与夏政权的性质有直接关系，教以习射等军体技能，以培养能射善战的战士为目标。目标。1. 教学方法2. 教育内容 3. .教育手段4. 教学对象1010、 校园文化从形态结构上看包括（校园文化从形态结构上看包括（ ）文化、非制度文化。）文化、非制度文化。1. 制度. 2. .制定3. .秩序4. .顺序1111、凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是（凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是（ ）。）。1. 教育者2. .受教育者
5、 3. . 学生4. .教师1212、 古代社会教师这一角色的特点古代社会教师这一角色的特点( ( ) )合合 、重道德教化、教师地位悬殊。、重道德教化、教师地位悬殊。1. 师生2. 家校3. .师长4. 官师 1313、 从时空划分，教育活动可分为（从时空划分，教育活动可分为（ ）教育和非学校教育。）教育和非学校教育。A A1. .社会2. .家庭3. 学校 4. .社区1414、 （ ）明确提出把教育学建成一门独立学科的设想，并为此付诸实践，建立了一个较为完整的教育思想体系。）明确提出把教育学建成一门独立学科的设想，并为此付诸实践，建立了一个较为完整的教育思想体系。1. .斯宾塞2. 荣格
6、3. .杜威4. 赫尔巴特. 1515、 杜威提出了（杜威提出了（ ）的教学原则。）的教学原则。1. . “从实践中学”2. “从理论中学”3. .“从做中学” 4. .“从书中学”1616、 教育功能的形成经历三个阶段：教育功能取向的（教育功能的形成经历三个阶段：教育功能取向的（ ）、教育功能行为的发生、教育功能结果的初步实现。）、教育功能行为的发生、教育功能结果的初步实现。1. .确定 2. 不定3. .可行4. 可疑1717、孟子从仁政和德治角度，阐释了教育的（孟子从仁政和德治角度，阐释了教育的（ ），认为欲得天下，必得民心；欲得民心，必须善教。），认为欲得天下，必得民心；欲得民心，必须
7、善教。1. .理念2. .价值 3. .概念4. 价格判断题判断题1818、 谢灵运所说：谢灵运所说：“山水含清晖，清晖能娱人。山水含清晖，清晖能娱人。”指的是自然资源。（指的是自然资源。（ ) )1.A. 2.B.1919、教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度；教师资格是国家对准备进入教师队伍、从事教育教学工作人员的基教师资格制度是国家对教师实行的一种法定的职业许可制度；教师资格是国家对准备进入教师队伍、从事教育教学工作人员的基本要求，教师资格制度规定了从事教师职业必须具备的基本条件。（本要求，教师资格制度规定了从事教师职业必须具备的基本条件。（ 1.A. 2.B.2020、
8、 学校教育内容不具有明确的目的性，它直接反映了不同阶级、不同社会、不同国家和不同学校层次与类别的人才培养目标。学校教育内容不具有明确的目的性，它直接反映了不同阶级、不同社会、不同国家和不同学校层次与类别的人才培养目标。（ ）1.A.2.B. 2121、 教与学的主要形式不是学校的教学活动。教与学的矛盾是教育活动的基本矛盾。（教与学的主要形式不是学校的教学活动。教与学的矛盾是教育活动的基本矛盾。（ ）1.A.2.B. 2222、 教育的目的和价值应该以何者为重，构成了历史上所谓的个人本位论和社会本位论之争。（教育的目的和价值应该以何者为重，构成了历史上所谓的个人本位论和社会本位论之争。（ 1.A
9、. 2.B.2323、 良好的师生关系是教师和学生身心健康发展的重要保证。（良好的师生关系是教师和学生身心健康发展的重要保证。（ ) ) 1.A. 2.B.2424、在在 1919 世纪初期，法兰西第一帝国就实施了初等教育教师考核和证书制度。（世纪初期，法兰西第一帝国就实施了初等教育教师考核和证书制度。（ ）1.A. 2.B.2525、 礼记礼记学记学记中指出：中指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”这这段话揭示了教学相长的客观规律。（段话揭示了教学相长的客观
10、规律。（ ）1.A. 2.B.2626、 教师群体专业化的实现主要包含四个方面的内容：教师群体专业化的实现主要包含四个方面的内容： 教育理论知识的体系化和科学化、教师教育的专业化、教师教育的专业化、教育理论知识的体系化和科学化、教师教育的专业化、教师教育的专业化、教师教育的专业化。（教师教育的专业化。（ ) )1.A. 2.B.2727、 良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性。（良好的师生关系有利于调动学生学习的积极性。（ ）1.A. 2.B.2828、 个人本位论盛行于个人本位论盛行于 18191819 世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表，其基本观点是主张教育目的应
11、依据世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表，其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定（个人需要来确定（ ）1.A. 2.B.2929、 影响师生关系的主要因素不是教师、学生、环境。（影响师生关系的主要因素不是教师、学生、环境。（ ）1.A.2.B. 3030、 在教与学的两种活动中，分别与学生、教师不组成复合客体。（在教与学的两种活动中，分别与学生、教师不组成复合客体。（ ）1.A.2.B. 3131、 教师作为一种社会职业和社会角色，其产生是源远流长的，但在整个古代社会，其发展却不是缓慢的。（教师作为一种社会职业和社会角色，其产生是源远流长的，但在整个古代社会，其发展却
12、不是缓慢的。（ ）1.A.2.B. 3232、 个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。（个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。（ ）1.A.2.B. 3333、 前制度化教育始于人类早期的教育，终于定型的形式化教育，教育实体化的过程是教育从不定型发展为定型的过程。（前制度化教育始于人类早期的教育，终于定型的形式化教育，教育实体化的过程是教育从不定型发展为定型的过程。（ ）1.A. 2.B.3434、 价值是客体满足主体需要的特定关系，价值本质必然存在于主客体关系之中，而这种主客体之间关系一般表现为三种关系状态：价值是客体满
13、足主体需要的特定关系，价值本质必然存在于主客体关系之中，而这种主客体之间关系一般表现为三种关系状态：主客体的认识关系、实践关系、价值关系。（主客体的认识关系、实践关系、价值关系。（ ）1.A. 2.B.3535、师生之间的伦理关系不是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的师生之间的伦理关系不是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。（伦理义务。（ ）1.A.2.B. 3636、良好的师生关系有利于调动教师教学的积极性。（良好的师生关系有利于调动教师教学的积极性。（ ）1.A. 2.B
14、.3737、 社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性。（社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性。（ ）1.A. 2.B.3838、 教育手段不是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各形式与条件的总和。（教育手段不是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各形式与条件的总和。（ ）1.A.2.B. 3939、 从从教育活动内部来看，存在着教与学两种活动，在教的活动中，教育者是活动的承担者，受教育者是他认识、塑造的对象、客体，教育活动内部来看，存在着教与学两种活动，在教的活动中，教育者是活动的承担者，受教育者是他认识、塑造的对象、客体，也是他开展活动所必不可少的条件。（也是他开展活动所必不可少的条件。（ ）1.A. 2.B.4040、 理想师生关系的基本特征民主与平等、尊重与信任、理解与合作、共享与共创。（理想师生关系的基本特征民主与平等、尊重与信任、理解与合作、共享与共创。（ ）1.A. 2.B.4141、 社会本位论不是在社会本位论不是在 1919 世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等，其基本观点是主张教育目的应根据社会需要世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等，其基本
