教育技术概述（全文）

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1、第一章第一章 概论概论第一节第一节 教育技术概述教育技术概述一、教育技术的概念一、教育技术的概念 什么叫教育技术？30 多年来，教育界曾对此定义进行过多次讨论与界定，由于媒体技 术和教育思想的日新月异，国内外对这一概念的定义多种多样。现阶段最具代表性和权威 性的表述是 1994 年美国教育传播与技术协会（AECT）在广泛听取全美教育技术界和世界 同行意见的基础上给出的（故称 AECT1994 定义） ，其表述如下： 教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。根据教育技术的上述定义，我们应从以下几个方面去深刻理解和全面把握教育技术的 丰富内涵： （一）教育技术的

2、内容包括设计、开发、利用、管理和评价 5 个部分，它由这 5 个要 素组成了一个有机的整体，其中每一个要素具体研究的内容如下： 1设计是指为了达到预定的教学目标，要分析学习者特征、制定教学策略、优化教 学信息； 2开发是指将音像技术、电子出版技术应用于教育教学过程的开发研究； 3利用是指通过动用新技术，保证教育技术手段的不断更新； 4管理是指对教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理； 5评价是指通过形成性评价和总结性评价，及时对教育、教学过程中存在的问题进 行分析。 （二） “理论与实践”是教育技术 5 个要素的一个共同的轴心。无论是设计、开发、 评价，还是管理和利用，都兼有实

3、践和理论研究的双重任务。各组成要素之间既有实践上 的联系，又有理论上的相关。它不仅是一个实践的领域，而且还是一个研究的领域。因此， 实践与研究就成了教育技术工作者的两大任务。 （三）教育技术的主要研究对象是“学习过程”和“学习资源” 。一是对学习过程进 行设计、开发、利用、管理和评价，把优化学习过程作为其研究和实践的重点，这是教育 技术学科理论层面的一次跃迁。二是对学习资源（人员、材料、工具、设施、活动等）进 行设计、开发、使用、管理和评价，从而跳出了传统的媒体与方法的范畴，大大丰富了教 育技术的内涵，扩展了教育技术的研究视野。 （四）定义采用的是“学习过程”而不是我们习惯上称“教学过程”的提

4、法，它反映 了关注的重点由“教”转向了“学” 。这字面上的细微变化深刻地反映了未来教育对“学习 过程”的重视，强调教学的一切活动都应指向“学习过程” 。定义明确地告诉我们教育技术 的出发点及归宿应该清楚地落实在“学习过程”上，明确了“学习者”和“学习过程”的 研究是教育技术的重要任务，体现了现代教育思想和现代教育理论。 在学习和理解教育技术定义时，将会涉及到几个术语，现简述如下： 媒体：媒体是英文 Media 的译音，指传递信息的工具。 教育媒体：指传递教育信息的工具，如教科书、挂图、已记载教学内容的黑板等。 现代教育媒体：即电子技术媒体，由硬件和软件两部分组成。硬件是指与传递教育信 息相联系

5、的各种教学设备和设施，如幻灯机、投影仪、录音机、电视机、电子计算机、校 园闭路电视、语言实验室、多媒体、综合电教室等。软件是指已录制的、承载了教育信息的幻灯片、录音带、录像带、光盘等。 传统教学手段：主要是指教科书、粉笔、黑板等。 现代教学手段：是指用于教育教学的各种电子器材和教材。 传播：是指人们送出与接收信息的活动。 音像教材和电子教材：是指根据教学大纲的规定，主要用图像和声音表达教学内容， 用电声、电光、电磁、电控等技术，进行制作与重放的一种教材。 二、视听教育、电化教育与教育技术二、视听教育、电化教育与教育技术 视听教育、电化教育和教育技术是一组意义相近的概念，是不同时期或不同国度对现

6、 代教学媒体在教育教学领域中应用的不同名词表征。本世纪 60 年代以前，国外多以“视听 教育”表示现代媒传教育，60 年代后逐渐以“教育技术”涵盖了“视听教育” 。而“电化 教育”是中国的专有名词，相当于国外的视听教育。由于考虑到幻灯、投影、电影、广播、 电视等等现代传播媒体都要用电，所以我国选择了“电化教育”来定义现代媒体教育。这 一概念在某种意义上讲是直观而实在的，因此“电化教育”这一名词自 20 年代诞生以来稳 定未变。 视听教育、电化教育和教育技术的意义相近，因为他们都强调运用新的科技成果去开 发新的教学资源，采用新的教学理论与教学方法去控制学习过程；都强调运用现代科技成 果去取得最好

7、的教学效果，实现教学的最优化。他们都属于“教育学”的范畴。 虽然视听教育、电化教育和教育技术三者的意义相近，但在一些方面他们也有着重要 差别： 其一，教育技术这一概念具有更丰富的内涵、更广阔的定义域。它着眼于整个教育大 系统，其研究对象涵盖所有的学习资源，包括与教育相关的一切可操作的因素。而视听教 育、电化教育的研究范围要小些，它不研究所有的教育设施与教育因素。它重在对现代教 育理论、设备、教材、教法、管理进行研究，重在现代传播媒体在教育中的应用研究；其 视角更多地集中在媒体的选择与组合，媒体参与教学的理论与教学方法上；它更多地把教 育大系统中的其他因素作为不变因素去研究现代媒传这个子系统的控

8、制与变化。 其二，教育技术的时间涵盖度远比电化教育长。虽然教育技术这一名词出现还只有几 十年时间，实质上从人类教育诞生的第一天起，教育技术的思想、理论、方法便随之萌生 与成长。而电化教育则是伴随以“用电”为标志的现代传播媒体在教育领域中的运用才得 以诞生与发展。 总之，教育技术是在整体上研究教育的最优化问题，而电化教育则着重于从现代传播 媒体这一局部去研究教育的最优化问题。因此，教育技术比视听教育、电化教育所涵盖的 范围现广泛、更丰富。由于科学技术的进步，越来越多的新技术装备进入教育教学领域， 也引发着教育教学及学习的行为方式的剧烈变革， “电化教育” “视听教育”的涉及范围和 理论层面也日趋

9、广泛而深刻，这种趋势正导致“电化教育” “视听教育”向“教育技术”这 一名词趋同和融合。 第二节第二节 现代教育技术的产生与发展现代教育技术的产生与发展一、教育技术发展概说一、教育技术发展概说 教育技术是在人类社会生产力的不断发展中产生与发展的，自人类教育诞生的第一天 始，教育技术便自然萌生。由于生产力的发展，新的教育技术手段的介入，曾引发了人类 历史上教育手段和教育方式的四次质的变革。 第一次变革发生在大约 5000 年前的奴隶制社会的末期。由于生产力的水平有了明显提高，诞生了原始形态的学校和教师，使教育由依靠家庭的劳动和日常生活实践传授方式 逐步转移到以学校和教师为主的传授方式上来，实现了

10、教育技术的第一次跃迁。 第二次变革发生在公元前 2000 年公元前 1000 年间，古中国、古印度、古埃及先后 产生了最初的文字，而且进一步发展成文字体系。文字的出现突破了教育的口耳相传的模 式，使书写成为记录和传播知识的重要途径，成为实施教育的重要技术方式。 第三次变革以印刷术的发明为标志。印刷术的出现使教科书的使用成为可能，从而极 大地扩展了教育规模，提高了知识传播的速度和效率，同时也为班级授课制的形成创造了 条件。印刷术的发明是人类教育技术的一次重要革命，对近千年来人类的教育产生了及其 深刻的影响。 第四次变革始于 19 世纪末叶，以我们所说的电化教育为标志。由于“电”的发明， 大批与电

11、密切相关的传播媒体（幻灯、投影、录音、电影、广播、录像、电视）相继 介入教育，使教育摆脱了传统“手工”作业的方式，前所未有地扩大了教育规模，开辟了 新的教育途径、方式，使传统意义的教育和教育技术的内涵和外延发生了深刻而巨大的变 革。 二、现代教育技术的产生与发展二、现代教育技术的产生与发展 上述人类历史上教育第四次巨大变革的过程也就是我们今天所说的“现代教育技术” 的产生与发展过程。现代教育技术萌芽于 19 世纪末叶，繁荣于 20 世纪末期，众多的迹象 预示着世纪之交现代教育技术正萌动着一场史无前例的变革。 19 世纪末，幻灯机开始用于教学可以说是现代教育技术的诞生。20 世纪 20 年代，美

12、 国的无声电影用于教学，英国的广播用于教学，1929 年英国成立的播音教育委员会可能是 世界第一个专业电教结构。3040 年代，有声电影、录音进入教学领域，第二次世界大战 初期美国运用电影、录音手段在较短的时间内培训了数百万技术工人的成功事例极大地推 进了现代教育技术的发展。5060 年代，电视、程序教学机进入教学领域。7080 年代， 录像、卫星电视大规模介入教育教学领域，现代教学技术进入系统发展时期。90 年代，计 算机、多媒体技术、互联网对人类教育的巨大冲击已初露端倪。至今，现代教育技术的装 备水平在西方发达国家已达到相当水平。美、德、日等国，有 90%以上的教室内装备有幻 灯、投影、录

13、音、录像、计算机等设备，1991 年，美国家用电脑已达到 5000 万台，进入 互联网的计算机近 900 万台。现代传播媒体已成为教育教学、学术交流、科学研究的重要 手段。 现代教育技术迅速发展的主要原因有四个。一是“知识爆炸” ，需要学习的知识越来 越多，知识更新的周期越来越短。本世纪每 10 年的发明与发现比过去 2000 年的总和还要 多，知识总量每 10 年翻一番。知识爆炸的现实迫使人类必须寻求缩短教学时间，提高教学 效率的途径与方式。二是“人口爆炸”造成“学生爆炸” 。教育的发展远远赶不上人口的增 长。单靠增加教师、校舍是很难适应社会发展和人口增长对教育的需求的，人类必须有效 地扩大

14、教育规模，更科学，更合理地设计、开发和运用各种教学资源，更好地组织各种教 育要素。三是传统教育的缺陷，口耳相传，粉笔加黑板的教学方式已无法适应高科技型知 识传播、高素质型人才培养的需求。实现教育技术现代化，向现代科学技术要教育生产力 这是人类教育的必然选择。四是人类教育终生化趋势的要求。随着社会的进步，终生教育 已成为可能。所谓终生教育，就是要求人的一生都不断地进行学习，也应有不断获得新的 教育的机会和权利，这也唯有依赖现代科学技术才有可能实现。 电化教育在我国起步较迟。1932 年，江苏镇江民众教育馆定名为“电化教育放映场” 可能是“电化教育”这一名词在我国的首次出现，同年成立了中国教育电影

15、协会。1936 年 南京国民党政府成立了电影教育委员会和播音教育委员会，1940 年合并为电化教育委员会。 1955 年北京成立了解放后我国第一个广播学校，1958 年北京建立了我国第一个电化教育馆。文革中，我国电化教育处在停顿状态。文革结束后，教育现代化问题得到党和政府的高度 重视。五届人大政府工作报告提出：“要充分利用各种现代化手段，提高教育质量。 ”邓小 平同志 1978 年在全国教育工作会上也提出：“要制定加速发展电视、广播等现代化教育手 段的措施，这是多快好省发展教育事业的途径，必须引起充分的重视。 ”1983 年邓小平同 志在视察北京景山学校时明确要求：“教育要面向现代化，面向世界

16、，面向未来。 ”而后， 党和政府在有关法律法规性文献中写进了有关电化教育的条文， 中国教育改革和发展纲要 提出：“积极发展广播电视教育和学校电化教育，推广运用现代化教学手段。要抓好教育 卫星电视接收和播放网点建设，到本世纪末，基本建成全国电教网络，覆盖大多数乡镇和 边远山区。 ” 中华人民共和国教育法明确规定：“县级以上人民政府应当发展卫星电视 教育和其他现代化教育手段。 ” “国家鼓励学校及其他教育机构推广运用现代化教学手段。 ” 党和政府以法律和法规的崇高形式确立了电化教育在现代教育中的地位。由于党和政府的 高度重视，80 年代以来我国电化教育事业有了极大的发展，卫星电视教育系统、学校电化 教育系统已初具规模，计算机教学系统也正在大力建设中。我国目前已有 60%的学校不同 程度开展了电化教育，已建成中国教育电视台和近千家地方教育电视台（站） ，有三套教育 节目通过卫星转播，每天播出 40 多个小时。中国广播电视大学成了世界上最大的无围墙大 学，在籍和已毕业的学员达到 180 万人。中央农业广播学校在校学生达到 70