2014江西省教师招聘考试育综合知识全书笔记及其重点

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1、2014 江西省教师招聘考试育综合知识全书笔记及其重点第一部分 教育学原理第一章 教育与教育学一、中外教育名言 得天下英才而教育之，三乐也。 “教育”一词最早见于孟子尽心上 教，上所施，下所效也，育，养子使作善也说文解字 教育是发展健全的个性捷克教育学家夸美纽斯教育是“依照自然法则，发展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力裴斯泰洛齐人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果德国思想家康德二、教育的概念教育是一种培养人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德 增强人的体质 完善人的个性的一切活动。

2、狭义教育：即学校教育 教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。三、教育活动的基本要素及相互关系教育活动的基本要素包括：教育者 受教育者 教育影响教育活动基本要素之间的相互关系：教育者与受教育者之间的相互作用教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介四、教育起源的学说观点生物起源论：代表人物：利托尔诺；观点：教育起源归于本能。不足：否认了教育的社会性心里起源论：代表人物：孟禄；观点：对成人无意识的模仿。不足：否认了人是有意识的。劳动起源论：马克思的关于人的全面发展必须

3、和生产劳动相结合。五、学校教育的产生原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的。我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序”。周朝的乡学分为：塾痒、序、校教育系统的产生，是制度化教育形成的前提最早设立从事教育工作的教师职业是商代欧洲封建社会教育内容：七艺包括:三科（文法 修辞 辩证术）四学（算术 几何 天文 音乐）四书指的是论语孟子大学和中庸；而五经指的是诗经尚书礼记周易和春秋，简称为“诗、书、礼、易、春秋”，六、学校产生需要具备的条件社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的

4、教师和专门从事学习的学生具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平七、奴隶社会教育的出现的条件表现：经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的发展政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验八、原始社会教育的主要特点：教育的非独立性 教育的原始性 教育的平等性和普及型九、古代社会（奴隶社会和封建社会）教育的特点教育从社会生活特别是生产劳动中分离出，学校轻视体力劳动 轻视生产经验的传授学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性 等级性。学校是培养统治人才的场所个别教学的组织形式，教育

5、过程是一种灌输和被动接受的过程十、现代教育的特点：教育同生产劳动从分离走向结合教育的日趋普及型和多样性教育的科学化水平日益提高20 世纪中叶以后的教育特点：（重点背诵）1）教育逐渐走向民主化，教育的服务性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的基本价值诉求；2）现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立，学校教育教学时空得到根本性改变3）教育的功能得到全面理解，教育的生产性，政治性 文化性得到人们的关注，教育在政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的认识4）教育的国际化和本土化趋势同时彰显5）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念 阶级性教育向终身化教育转变一、概念：教育学是研

6、究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学，是一门研究如何培养人的科学。二、教育学的发展阶段及其著作1 教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到 17 世纪）柏拉图理想国 亚里士多德政治学 昆体良雄辩术原理论演说家的教育（ 誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就） 朱熹四书集注 韩愈师说2 教育学的创立阶段（17 世纪到 18 世纪）英国哲学家培根论科学的价值和发展首次把教育作为一门独立的科学确定下来夸美纽斯大教学论是近代独立形态的教育学的开端3.科学教育学阶段（18 世纪末到 19 世纪上半叶）赫尔巴特普通教育学第一部科学形态的教育学 是教育科学形成的标志4 教育学的多元发展阶段（19 世纪末到 20

7、世纪初）实验教育学梅伊曼和拉伊倡导通过科学意义的观察和实验方法研究和构建教育学的理论和体系儿童中心主义杜威 倡导教育即生活 学校即社会 以儿童 经验 活动为中心5 教育学的分化和拓展阶段（20 世纪中期至今）三、新中国后教育学的发展阶段1 学习苏联的教育学（1949-1957）（苏联教育学家凯洛夫的教育学）2 教育学中国化（1958-1965）3 教育学语录化（1966-1976） 4 教育学的逐步发展（1977 至今）四、教育学科的特点：研究对象的普遍性，平凡性问题域界的恒定性和解答的不确定性学科基础的广泛性和跨学科理论类型的多元性和学科路径的多样化学科属性的综合性和理论结构的层次性五、教育

8、学的发展趋势教育学研究的问题领域不断扩大 教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化教育学科的细密分化和高度综合同时进行教育学研究和教育实践改革日益密切六、教育学的价值（重点背诵）作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验作为科学的认识方式的教育学能够有效的解释教育问题作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通其中教育学的“中介”作用体现在（1）通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观，增强作好教育工作的自觉性和预见性（2）通过获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野，提高全面分析问题解决问题的能力（3）促进教育工作者养成正确的教育态度，

9、培植坚定的教育信念（4）提高教育实际工作者的自我反思能力和发展能力，促进教师专业发展水平（5）优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础（6）通过传播教育理念，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展7教师如何学习教育学把教育理论学习和教育教学实践相结合，是教育理论水平和教育实践能力相互促进将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进经验结合起来把专业理论和交流讨论结合起来把专业阅读和背景写作结合起来第二章 教育与社会一、教育适应并促进社会的发展是教育的一条基本规律教育适应并促进人的身心发展是教育的一条基本规律二、教育的发展和变化是由社会经济和物质生产力发展水平决定

10、的三、经济对教育的决定和制约作用经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构经济发展水平决定和制约教育目的经济发展水平决定和制约着学校课程与内容经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用四、教育的经济功能教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面1 教育是劳动力再生产的基本途径2 教育是科学技术再生产的最有效形式3 教育是创造和发展新的科学技术的重要基地4 社会政治制度对教育的制约作用政治制度决定着教育的领导权政治制度决定着受教育的权利和程度政治制度

11、决定着教育的目的，教育政策 教育制度和教育内容体系五、教育的政治功能教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定 完善和发展教育通过舆论，思潮 对社会政治产生影响教育相对独立于政治制度六、社会文化对教育的制约作用1 社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。 重传统和重权威的价值取向影响教育过程和师生关系重功名的价值取向影响教育的价值观和质量观2 社会文化影响教育内容3 社会文化还具有非正式的教育作用七、教育的文化功能1 教育的文化传承功能2 教育的文化选择功能 3 教育的文化融合功能4 教育的文化创新功能八、

12、人口对教育的制约作用1 人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点2 人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费3 人口结构对教育结构的影响 4 人口质量影响教育质量九、教育优化人口的功能1 教育是控制人口数量的重要手段 2 教育是提高人口质量的重要手段之一3 教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一十、教育的相对独立性1 教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质区别2 教育具有历史继承性 3 教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性十一、认识教育独立性，有什么意义：认识教育的相对独立性，促使我们在分析和研究教育问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必

13、须从教育的内在的，特有的规律性趣考察，更不能简单的照搬解决政治经济方面的方法去解决教育问题。第一 教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三 教育对社会的适应要有所选择。第二部分 教育心理学第一章 教育心理学和教师的专业成长1 教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律2 一般教育心理学包括的内容：学习者的心理 学习心理及其应用 教学和课堂管理心理3 教师专业发展阶段：新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平4 教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长5 教师成长的影响因素：1 个人因素 2 情境因素 3 系统

14、过程6 微型教学：又称微格教学 它是以少数学生为对象，在较短的实践内（5-20 分钟）尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析7 刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。一、新教师常见的错误观念：1 教学只是传递知识的过程。 2 主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识。3 学会教学只是知识积累的过程。二、专家教师和新手教师的差异1 专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效2 问题解决方面 在其专长的领域内 专家能在较短时间内完成更多工作3 洞察力方面 专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题三、教师发展刻意训练的主

15、要形式1 以教研组为基地的教研活动 2 微型教学 3 教学决策训练 4 反思训练 5 开展行动研究4 伯林纳的“教师专长 教学能力教学结果的作用模式”教师专长（教学法知识）知识专长 管理专长 教授专长 诊断专长教学能力（教师行为）讲授 管理 教学 诊断教学结果（学生结果）认知方面 学业成绩方面 情感方面 社会方面学生心理发展与教育皮亚杰的理论的基本观点：（皮亚杰认为认知的本质是适应）1 发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。2 建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义，他认为，

16、人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。3 认知发展的过程图示：图示是指儿童对环境适应的认知结构同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程顺应：顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程4 皮亚杰的认知发展阶段理论（0-2 岁）感知运动阶段：认知上的两大成就客体永久性表象思维（2-7 岁）前运算阶段：不能理解守恒思维不可逆 一切以自我为中心（7-11 岁）具体运算阶段：思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志（11 岁以后）形式运算阶段：可进行抽象思维和纯符号运算2 皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征连续性和阶段性 2 结构性 3 次序不变形 4 交叉性3 皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义1 将同化和顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图示，