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1、1略论语文教师的教学魅力 魅力， 新华字典上解释为“很能吸引人的力量”。教学的魅力，即是教师在教学实践活动中对学生有强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪力。它能够激励、鼓舞学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识殿堂奋发进取。 语文教师的教学魅力，应该是由多种因素结合而成的，其中最主要的是： 一、完善的人格力量是教师教学魅力的基础 任何一个优秀的教师，经过长期陶冶的思想情操，磨炼的精神气质，积累的知识能力而形成的个人修养，无疑是教学魅力的基础。所以，只有长期勤奋好学，不断日积月累，认真地完善自己的教师，才会有其魅力的丰富底蕴。著名教育改革家魏书生教学中对教材的烂熟于心，对知识的旁征博引
2、，上挂下联，纵横捭阖，以其谈笑风生的教态，充分调动起学生高昂的情绪，浓厚的兴趣，收到良好的教学效果。有人听了一节课后问他，你备这节课用了多长时间，他耐人寻味地说：“我的前半生。 ” 无独有偶，苏联教育家苏霍姆林斯基也讲过一个故事：一位有三十年教龄的历史老师上了一堂非常出色的课后，大家问他备这一节课花了多少时间，他回答说：“这一节课我备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这一节课的直接准备，或者说现实的准备，大概只用了一刻钟。 ” 这无疑告诉我们，教师只有平时注意学习和积累各种知识，丰富和充实自己，未雨绸缪，有了浓厚的功底，在课堂上才能出口成章，左右逢源，得心应
3、手。对语文老师来说造诣越深，讲课时越能深入浅出，入木三分，引人入胜。 2一位特级教师在讲“间”字的体会时说：“掌握了本义，就可能在一定的语言环境中，推知它的引伸义。 ”如在“肉食者鄙，又何间焉?”这个“间”字作“参预”讲；在“又间令吴广之次所旁丛祠中”里，则作“秘密地”讲；在“从郦山下，道芷阳间行”里，作“抄小路”讲；在“得间奔真州”里，作“机会”讲等等，很是纷繁费解。如果从字的本义解， “间”为门中有日，指门缝，而有“夹到缝里”之意，引伸则可以为“参预”；作“秘密”解也是“乘无人在场的空隙之意”；作“机会”讲也是“趁人不备的空隙。 ”一以贯之，触类旁通。由此，这位先生精深的知识功底可见一斑。
4、 钻研教材是对教师的起码要求，但仅仅如此是远远不够的，还要在深钻细研的基础上进行再创造，形成自己的见解，避免讲课时照本宣科，干巴枯燥，味同嚼蜡。任何囫囵吞枣，含混笼统，想当然，都会漏洞百出，贻笑大方。知识是科学，一就是一，二就是二。人说“严师出高徒”，实际上就是对老师治学严谨、育人严格的概括总结。水平高的教师才能教出高水平的学生，而高水平的学生对教师的要求又是至严至苛的，教师具有丰厚的学识才能开拓教学的广阔天地。 再者教师的仪表、服饰、语言、举止都是其人格品质的外在表现，都表现出其人格魅力对学生产生直接或间接的影响。 二、广博的知识是教师教学魅力的根本 “语文学习的外延与生活外延相等。 ”其面
5、广量大，浩无边际。天文地理、历史哲学、文学艺术、体育卫生、科学技术无所不包，无所不及。教师只有有了方方面面的知识，才能满足学生广泛的兴趣和强烈的求知欲，因为学生脑海里对太空宇宙、海底世界，宏观微观都充满了疑问，都有一个“为什么”的大问号。比如特级教师于3漪在讲木兰诗时，有个学生认为“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的。古代妇女都缠小脚，一洗脚不就看见了吗?于老师说：“南北朝时期的妇女，还未包小脚呢”。学生接着问：“中国妇女裹小脚到底是什么时候开始的?”这个问题已远远超过课文内容的范畴。于老师说：“弓足”源于五代。学生的问题得到了解答，非常高兴，对老师又多了几分敬意。 当然，老师不可能什么都
6、知道，但是涉猎广泛还是有很多好处的。 赞可夫曾经说：大范围“扩充教师的科学知识量，几乎成了提高学生知识质量和提高教师在学生中威信的最重要的条件”(和教师的谈话)。有位教师在讲劝学时，就“金就砺则利”一句说， “砺”：磨刀石。有的学生问：“砥砺”也是磨刀石的意思，那么“砥”字单解是什么意思?他随口答道：“细的磨刀石。 ”学生敬然。在讲“锲而不舍，金石可镂”的“镂”字时，他说“镂”字指在金上刻，接着他顺手在黑板上写下了“雕”、 “琢”、 “刻”三个字进行辨析说，这三个字与“镂”字的相同点都是“刻”的意思，但又存在着差别。 “雕”，多指在石上刻，如石雕；“琢”，多指在玉上刻，如“玉不琢不成器”；“刻
7、”指在木上刻，如刻舟求剑。他讲的一清二楚，头头是道，把学生完全带入宽广的知识境界，学生对老师佩服得五体投地，无形中产生了很大的教学魅力，提高了教师的威信。 如果教师对学生的问题一问三不知，常常处于无力招架的尴尬困境，必然会压抑和挫伤学生的求知兴趣和追根求源的积极性。有位老师在讲鲁讯先生的从百草园到三味书屋一文时，学生问道：“老师，三味是什么意思?”结果老师张口结舌，面红耳赤。按理说备课时首先应把课题该弄明白，不应出现这种难堪的局面。教师如果浅尝辄止，不求甚解，以其昏昏，又何以使人昭昭呢?又何以谈到学生的信任4和尊敬呢? 三、生动灵活的教学艺术是教师教学魅力的翅膀 语文教学是一种情感艺术，而这种
8、情感艺术又总是个性化的。不同教师的教学艺术又是不同的，他们总是按照教学规律，充分发挥个人的优势和特长，发挥自己的主动性和创造性来进行教学的。有的教师板书端正流利，清晰美观，规范条理，就常用精美巧妙的板书设计来剖析课文的结构、重点、难点；有的教师有一副清脆甜润或凝重浑厚的嗓音，就常用优美动听的朗读把学生带进教材所蕴含的意境之中；有的教师擅于体态语言，在那富有丰富内涵的举手投足，一颦一笑之中，无声地与学生进行信息交流；有的教师长于条分缕析的逻辑思维，在学生的质疑问难中进行诱导和点拨，理清文章的思路，把色彩斑斓的课文层层深入地解剖在学生面前。 就语文教师来说，在教学中不论是教学结构的变化，节奏的调适
9、，重点难点的突出等等，都离不开教学语言。有人说，正确的教学语言是教师从事课堂教学的起码条件，高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 ”他要求语文教师要不断提高自己的语言修养。他认为讲话含混不清，表达笨拙，文理不通都是无知的表现，可见其对教学语言的重视。 当前，尽管我们致力于教学现代化，推行各种现代教育技术，但是，语言仍是语文教师教学的主要“工具”。同时，语文教师的语言表达能力还应该高于其他学科的教师，既要纯洁规范，准确简炼，又要生动形象，通俗易懂，富有启发性和教育性。教师如果能够用抑扬顿挫的语调，起伏迭宕的韵律
10、，舒缓疾徐的节奏而又富有激情和美感的语言去撞击学生的心灵；用轻松幽默，诙谐风趣的表达去创造生5动活泼的气氛，给学生以广阔的想像空间，让他们进入“唯恐聆听之不周，不知铃声之既响”的境界，必然能使学生直接接收知识信息时，激发出愉悦亢奋的情感。在教师教学语言艺术的魅力影响下，受到感染和启迪。语文教师课堂教学艺术手段是多方面的，但任何艺术手段的运用都不是凭空想像或是生搬硬套的，而要靠教师对教材的理解把握。只有深入钻研教材，真正驾驭教材内容，才能揣摩和品味出其中的真味，知识烂熟于心，才能情发于中。只有根据课文内容，充分调动自己的知识积累，经过艺术加工和创造，精巧合理设计，运用恰当灵活的方法，进行绘声绘色
11、的艺术传授，才能达到理想的教学效果。 四、尊重和热爱学生是教师教学魅力的核心 有人说，社会的一切活动都应是以人为本的，人生的一切成功都无法超越爱与智慧的获得。马克思也说过：“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给自己。”所以，作为人之师，在教学中首先应考虑到学生这个“人”的因素。具体地说，就是要相信学生，尊重学生，热爱学生，真正地解放学生。 教师在与学生的以知识传递和接收为内容的双边活动中要特别注意情感的交流。要以优美的语言，丰富的表情，恰当的动作激发学生的求知心理，创造出一种生动和谐的教学气氛，让学生在轻松愉悦中接受语文知识信息。这种心灵的融洽和沟通要以感情为纽带，而感情纽带应该由教师积极
12、主动地抛给学生。教师必须尊重和热爱作为教学主体的学生。 相反，教师不注意培养学生鲜明的个性和独立的人格，不注意激发和保护学生的求知欲望和创造精神，而是把他们当作简单的知识容器，一味予以枯燥的灌输，6稍有不随人意处，便板起面孔冷嘲热讽，甚至训斥辱骂，伤害学生的自尊和人格，那就必然引起学生的反感和厌恶。 有经验的语文教师总是真诚平等地对待学生，注重和学生心灵的交流；总是巧妙地融知识的丰富性、生动性和趣味性为一体，用轻松自然、幽默风趣、准确精当的语言，调动学生的学习情绪。他们善于利用课堂讨论、作文分析、试卷讲评，或某次活动中的倾心长谈，充分肯定学生的成功。在学生来说，也许就是一次不小的心灵震撼，激起从未有过的自信和自强，从而感受到人格的尊重和自我价值的发现。这样往往会影响一个人的一生。 很多教师都是以其和蔼可亲，平易近人，热情诚恳的态度，深深地、持久地吸引学生。他们的坦坦荡荡，真诚无私，都会在学生心目中留下永远的辉煌。
