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1、1精心创设课堂教学情境 努力提高历史教 学效率所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定教学目标，从教学需要和学生的实际出发，教师引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，使学生迅速且正确地理解教学内容，达到情感升华，从而促进他们心理机能全面和谐发展，提高教学的有效性。那么历史教师应如何在课堂教学过程中创设出最佳的教学情境呢？ 一、运用图片、实物、模型，创设物具情境 在历史教学中所谓的物具是指具有历史教学价值的历史遗留下来的物品或文物，如古钱币、古器皿等历史文物；还包括文物的赝品，历史人物或历史物景的模型等。教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距
2、离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物、模型等直观材料，很好地创设物具情境，展示物具并配以有说服力的讲解，这样不仅可以使课上得生动活泼、形象直观，使学生对所学的历史经久不忘，也可以把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解，而且能使学生参与其情境去探索新事物，提出新观点。 如：有位教师在教学文化大革命一课题时，教材中对文化大革命的定义是由毛泽东错误发动，被林彪、江青两个反革命集团利用，给党和国家带来巨大灾难的动乱。学生对伟人毛泽东的评价产生困惑。于是教师通过创设物具情境来开拓学生的视野，拓宽学生的思维，向学生们展示了几十枚不同类型的毛泽东纪念章，同学们看到这些形式多样、
3、质地多种、色彩纷呈的纪念章时，引起了浓厚的兴趣，然后教师选择一组以中国革命圣地为背景反映毛泽东在革命各阶段斗争伟绩的纪念章2作重点讲述，如背景有标志着中国共产党诞生的浙江嘉兴南湖、象征着具有中国革命新起点的井冈山、中华苏维埃临时中央政府所在地江西瑞金、反映党在历史上一段生死攸关的转折经历的遵义会议会址，还有革命圣地延安、中华人民共和国成立的标志北京天安门等。 通过创设毛泽东纪念章这一物具情境，使同学们插上了想像的翅膀，仿佛置身于革命战争年代，此时同学们思维快速转动起来，其中有一位同学说道：这些纪念章联起来就是一部中国革命史，在这部中国革命史中毛泽东领导中国人民从胜利走向胜利，毛泽东的丰功伟绩是
4、不可磨灭的，尽管错误地发动了文化大革命，但不能抹杀毛泽东在革命年代的丰功伟绩。这种物具情境的创设，使学生理解历史更形象、更深刻。由此教师趁热打铁激励学生在学习历史时根据需要，自己尝试创设物具情境，鼓励学生收集古钱币、纪念章、邮票等，让学生在收集中学会鉴定、收藏文物，在形象直观的情境中培养创新能力。 二、运用现代化教学手段创设影视情境 教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性,是吸引学生注意激发学习动机,提高学习积极性的重要条件,多媒体、电影、电视等现代化的教学手段可以直观、形象地再现客观事件与事物,它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意,调动其学习的积极性、而且这些教学手段以其多样化的信息作用于
5、学生的多种感官,使之本来抽象的材料学起来形象生动有趣味。 例如,在讲述第二次世界大战敦刻尔克大撤退时,由于学生缺乏战争的感性经验,教师光讲课文往往感到枯燥无味,于是笔者在上课时播放了电影伦敦上空的鹰有关敦刻尔克撤退的片断,让学生亲自感受,如身临其境,再配以教师具体的讲解,学生对敦刻尔克大撤退的仓促,撤退对英法的重要性,战争的残酷性,有了比较深刻的印象,注意力很集中,学习积极性也很高,影3视情景为学生再现了过去的历史,提供了感性材料,促进了学生对知识的理解和智能的发展,便于知识的巩固,有利于学生素质的提高。影视教学为同学们不断创新提供了机会,在创设情境中同学们的创新能力得到锻炼。 三、运用问题探
6、究，创设问题情境 “思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。在授课中，让学生带着问题观看图片、材料、聆听歌曲或观看视频片段等方式，以吸引他们的兴趣，激发他们的求知欲，这就是“问题情境的创设”，它是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。在这里，教师需要设疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。比如，在教代议制的确立和完善一课时，为了突破重、难点，笔者引入了一个情境：英国哲学家、政治学家、西
7、方法治主义的奠基人洛克有一句经典名言：穷人的房子，风能进、雨能进、国王不能进。然后出示问题：1、这句话的意思是什么？（意思是说，风可以吹进穷人的房子，雨也可以打进这间房子，但是国王不能随意踏进这间房子，国王的千军万马也不能踏进这间破房子。 ）2、这句话说明了国王的地位怎样？（权利受到限制）接着，又问：这一情境主要考察了哪些知识点？通过引导、分析，学生清楚地认识到，情境主要考察了两个知识点：1.私有财产权的神圣不可侵犯性：即使是最穷的人，在他的寒舍中也可以对抗国王的权威。2.权利法案明确规定限制国王权力，约束国王行为，议会权力超过国王，君主立宪制在英国逐渐形成和发展起来。这样，通过洛克的话，很好的向学生展示了权利法案颁布后国王在政治上的地位，也很好的展示了国王在实际政治生活中的角色“统而不治”。学生也就能4很好的把握住国王与议会的关系了。可见,通过问题情境的创设，可以化难为简，促进学生对知识的理解与掌握。 总之，创设历史课堂教学的情境，除了上述方法以外还有很多，教师应该积极开启自己的思维,精心创造有效的课堂教学情境,渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围,把学生引入课文内容所描述的情境中,从而达到激发学生学习兴趣的目的,使学生在潜移默化中受到教育,不断提高高中历史课堂的教学效率。
