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1、1珍惜美术课堂教学珍爱心理健康教育“学困生”是美术教师教学中必须面对的一个特殊群体，那么，如何面对美术学困生这一弱势群体，如何帮助他们在心理上给予健康指导，让这一部分学生也能和其他同学一样接受美育，形成基本的美术素养，健康快乐地成长，这是每一位美术教育工作者的重要责任之一。 通过在美术课上对学困生心理因素进行调查，分析出美术课上学困生的形成原因，并就如何解决这一问题作了积极的探索。 一、心理滞后型，用心开启学困生的“症结”。 心理滞后型，这是学困生的普遍心理。由于父母的思想偏见，只关心语数外学科，在思想上认为美术是副课，不作为升学考试的筹码，学了不仅浪费时间还没用，学不好也没关系，对子女造成直
2、接的思想教育，孩子也就对美术抱着“冷漠”态度，失去热情，形成了应付心理，得过且过（这是多数成绩优秀的语数外学生特点）；另外一部分学生时常会担心自己不会，害怕被点到名，被同学嘲笑，所以产生焦虑心理。凡此种种都表明他们已经“输在了起跑线上”。 “治病求本”。学困生转化的最大难度，莫过于要从学生的口中得知事情的真相以及消极做法的症结。因此，教师首先要以一分为二的态度平等审视每一位学生，对所有学生一视同仁，不偏袒、不歧视。这样，可以使学困生消除种种顾虑，对教师交出心中底牌。其次，真诚地把自己的心交给学生，在“心”与“心”的交换中找出学困生的真实行为动机。在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即
3、“偏爱”他们，要像农民对弱苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和其它幼苗一样，能茁壮成长。 “偏爱”学困生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于教师做好学困生的转化工作；能使教师更了解2学困生的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢进行教育。 二、意志薄弱型，用激励克服学困生的“自卑”。 意志薄弱型，有些学困生对美术有学习兴趣和热情，但是一旦遇到困难就以“麻烦、太累、学不好”，作为借口和推托，往往学习时间持续不长，意志比较简单和薄弱，没有坚持到底的意志。这样时间一长，他们就失去了学习的自信心和主动性，并产生了学习上的自卑感。在上课时，他们往往对自己行为认识
4、和判断不高，经常会混淆错误与正确的界限，认为自己不是学美术的料，错把提高美术修养与培养艺术家等同。 教育心理学研究认为，小学阶段是学生心理品质形成的最关键时期，学生要树立正确的学习态度，胜不骄，败不馁，树信心，求上进。排除自卑，不怕困难，克服自卑，勇于成功。 苏霍姆林斯基曾有一段精辟的论述：“如果儿童知道并感受到教师和集体是看到他的个人优点并加以赞许的话，那么，他就会努力做得更好。 ”如果把孩子比作一张白纸的话，那么请你不要只盯着白纸上的黑点而忽略了旁边更大的白纸。每个学困生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，给予及时的鼓励，并以此为突破口，激发他们前进的信心和力量，就能使他们对
5、自己作出新的认识评价，就能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。在教学中我们可以通过眼神、手势、语言流露出对学困生的肯定，让他们知道教师在深切地期待着他的成功，让他们把教师的期待化作巨大的动力，从而激发学习的积极性。 在我所任教的班上有位女同学，她的美术成绩一般，语数外成绩较弱，总觉着同学们都瞧不起她，虽然对美术学习有兴趣很想把它学好，可总觉得自己天生就不是学习的料，怎么努力也不行。美术课上不敢回答问题，恐怕同学嘲笑；手工课上她带的材料最齐全，但总是把材料让给组内的其他同学用，自己在一旁观看也很少动手，少言寡语。针对她的情况，我首先利用业余时间帮她进行了全面分析，指出她有自卑感。让她从思想3上认
6、识到自卑感是学习进步与健康成长的障碍，并且激励鞭策她树立自信心：“你并不比别人差，昂起头走路。你看，你也有自己的长处，你听话懂事，还写一手漂亮的字，老师和同学们都很喜欢你，相信自己一定能行！”我还专门为这位同学在学校的画廊内举办了书法展。她那流畅的线条，优美的字体，博得了同学们阵阵喝彩。在老师同学们的鼓励下，美术课上她学习的更加努力，画笔下绘出了件件精美作品，充满了自信，笑容在她的脸上绽放。 “我能行”这是她常说的一句话。学困生在心理上克服自卑，树立自信，自尊，与失败的心态决裂，在自我激励的航程中一定会扬帆起航。 三、动机缺乏型，用宽容化正学困生的“过失”。 动机缺乏型，学习动机是学习活动的原
7、因、出发点。但学困生在日常生活中常常动机不明确，把学习的目的归因为“为父母学、为老师学”。自己成绩不好是没有美术天赋，他们认为自己画画不好是由于客观如材料不好、发挥失利、太难画等。 俗话说：“人非圣贤，孰能无过。 ”人总有犯错误的时候，尤其是非智力型学困生，犯错的机会更大。他们的理智对情绪的约束力比较差，感情一冲动就不顾一切，忘却已经形成的正确认识，从而产生一些错误的行为。如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机。 学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，他们在前进道路上遇到挫折时，就会感到苦闷、失望，甚至自暴自弃。所以，对非智力型学困生的转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这就要求教师抓住适当时机进行心理疏导，帮助他们看到前景，点燃新的希望，引导他们在挫折面前学会自我调节，克服脆弱心理，增强抗压心理，促进其飞跃。 参考文献 1美术课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 42情感教学心理学上海教育出版社 3教育心理学上海教育出版社 4中国美术教育
