《职高政治教学也逢新课改》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职高政治教学也逢新课改（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1职高政治教学也逢新课改摘 要：当今，各级学校都在遵照国家教育部的明确指示，积极响应新课改革的要求，大力开展素质教育。职业高中也不例外，政治课上利用新课标教学模式，充分发挥学生的主体作用，这就要求教师改革教学模式、优化课堂教学环节。 关键词：职高政治 新课改 角色转变 方法 传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻
2、社会教育”等诸多特征。所以，如何在教学中把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，在新课标指导下如何改革教学模式、优化教学环节、创设问题教学？根据本人的一点体验，发表一下自己的观点。一、激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用 兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。 例如，伊拉克战争爆发后，美军很快攻占巴格达，不久伊拉克总统萨达姆也被捉，这一系列事件引起了不少同学的震惊。于是我便要求大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备对伊拉克
3、战争进行简评。上课了，几位同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。使我感到惊喜的是他们能用国际关系的理论来阐述伊拉克战争的必然性，而不是简单的情况通报或情绪发泄，也有同学试着从国家制度、社会2意识形态等方面分析美伊冲突的原因，甚至有同学指出了这场战争对我国处理国际关系的借鉴意义。他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。更为可贵的是他们发言中所流露出来的人文精神和爱国情感，这种精神和情感又岂是仅凭教师的单纯灌输就能培养得起来的呢？这样的课堂教学不正符合了新课程理
4、念所倡导的“发展性”原则吗？ 二、合理组织，及时引导，发挥教师主导作用 职高思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。 营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。因此，我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。 例如在我前面提到的蛋市情境教学中，当“老板”发现鸡蛋价格下跌时，突然大喊一
5、声“杀！”，并且做了一个夸张的下砍动作，结果同学们哄堂大笑，随即就有不少男生学做下砍动作，并准备喊“杀！”，见此情形我赶紧叫停，用眼神制止了这些同学，同时引导大家回到主题。我想，阻止他们肯定会扫了他们的兴，但如果不阻止，这次情境教学就可能失败，并且会对今后的教学产生不利的影响。因此，氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。 三、如何进行有效的课堂教学设计? 31.在教学目标设计上。 严格依据普通高中政治课程标准(实验)（2004 年 3 月编写），认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。 教师在具体制定三维目
6、标时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课知识性强些，有的课教育性比较强，但不管什么课，教师教学设计时对“能力”方面一定要切实关注和重视，对“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华。 2.在教学内容设计上。 教学内容设计包括教学内容的选择、组织、呈现方式，重难点的确定及处理、知识的构建、课内外练习材料的选择等。 3.在教学形式设计上。 让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化。 在新课程教学中，我们在引导学生“自主、合作、探究”时，主要采取了“情境问题探究”教学模式来达成新课标“三维统一”的要求，该模式旨在借助情境，围绕主题，层层设问，促进师生相互交流意见，突出学习过程的互动性和探究性的特点，让学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。总之，在今后的职高政治教学中，应多利用新课改教学模式，充分发挥学生的主体作用，改革教学思维、优化课堂教学环节，引导学生进行“自主、合作、探究”式学习，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。
