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1、1生物教学中开展探究性教学的尝试在新课程改革的浪潮中，生物教材把培养学生的探究能力作为教学的重要目标，以促进学生转变学习方式即变被动学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。那么，在生物教学中应如何做到“开展探究性教学“呢?经过近几年的教学实践，使我认识到要开展探究性教学活动，在教学中应注重以下几个环节： 一、精心设置探究情境 情境是人们从事各项社会活动的客观环境，人们的一切活动都必须在一定的情境中进行。与其他客观环境不同的是，情境是极具变化性的客观环境，它可以是自然形成，也可以是人为设置的。一定的情境又是导致和支配人们思想情
2、绪的环境因素，处于不同情境中的人，所产生的思想情绪也不同。热烈的情境氛围，会使人产生兴奋冲动的高昂情绪；冷淡的情境氛围，易导致扫兴颓废的低落情绪，这就是所谓的触景生情之说。 教师是教学情境设置的主导者和教学情境变换的操纵者。不仅在客观情境的创意设计，如：教学场地的选择和布置、教学用具的增减和置换、试验仪器的选配和使用等方面，必须自觉遵循探究性教学的规范要求操作，而且在主观情境的能动把握上，如：思想情绪的控制、谈吐声调的适度、举止行为的姿态、胸怀肚量的空间等方面，更须主动适应探究性教学深入发展的要求，让学生探究求知的学习情绪，时常处于持续高涨、蓄势待发、饱满稳定的状态。 在知识创新空前的时代，中
3、学生尤其喜爱探究新异性的知识问题。教师不仅要正确引导他们探究新异，而且要善于创设新异性问题情境，才能有效激发学生探究情绪的高涨和思维的活跃。如在进行“血型与输血“的探究教学过程中，我曾选择“2滴血认亲“的故事来创设问题情境，也选择历史典故创设探究情境。如：100 多年前，欧洲战场有一件怪事。医生为抢救失血过多的伤员，尝试为伤员输血，有些伤员输血后转危为安，而更多的伤员输血后，却加速了死亡。这在当时成了一个科学谜团。同学们，你知道谜底是什么吗?如此以景育情，以情促行，以行求知，以知彰益，更能激励学生自觉走进探究学习的境地。 二、积极培养和调动观察兴趣 观察是探究最原始、最基本、最重要的形式。人们
4、对任何自然现象、社会现象、生物现象，包括对一些事物和问题的探究，都是从观察开始的。不去观察就不会探究，观察一旦停止，探究也就不存在了。探究是观察的深人和升华，是人们通过对自然现象、社会现象、生物现象，包括对一些事物和问题，经过必要的一定过程外表观察后，转人本质的探索和规律研究。兴趣是人的情绪，由人的感知、器官对某项事物、某种现象、某个问题的触及而表现出的兴致和趣味。当人对某种事物和问题发生了浓厚兴趣，就能积极思考，大胆探索，并使心理活动积极化，想像力会更加丰富，意志力会更加坚强。所以，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。“ 培养学生的观察兴趣是探究性教学成功的重要前提。因为生物探究的过程，就是从观
5、察生物现象开始的。经过仔细观察生物结构和运动形式，认识和把握生物运动的规律性。有了观察兴趣，不仅使观察活动更持久和活跃，而且能提高大脑兴奋度，进而提高观察效率和效果，形成良性循环。达尔文就是幼年对收集生物标本有兴趣，而萌生对生物观察兴趣，终成世界生物大师的。 在探究教学的过程中，教师的责任就是要善于引发调动学生对观察的兴趣，使学生不仅要观察感兴趣的东西，还要培养学生对所观察东西的兴趣。如在“观察蚯蚓的运动“探究实验中，我让学生做一组对照实验：将两只蚯蚓分别放在光滑的玻璃板和粗硬纸板上，仔细3观察它们运动情况。获得这样的实验结论：蚯蚓在粗糙的表面爬得快。并分析了实验结果：蚯蚓运动是依靠体壁肌肉和
6、体表刚毛的协助进行。把蚯蚓放在玻璃板上没有磨擦力或很小，因此蚯蚓无法运动；硬纸板比较粗糙，体壁、刚毛与玻璃板之间的磨擦力较大，所以蚯蚓在硬纸板上的运动速度较快。但是，有些组却发现蚯蚓在玻璃板上运动速度比在硬纸板上快，对实验结论产生了质疑。我肯定了学生实事求是的科学态度和观察探求精神，引导学生：“用手触摸蚯蚓体表，有什么感觉?“玻璃板和硬纸板会对蚯蚓体表分泌的粘液产生怎样的影响?“学生各抒己见，气氛热烈，经过讨论认识到：是蚯蚓体表不够湿润导致这一结果。当把它放在玻璃板上时，由于玻璃板与蚯蚓体壁的粘附性很强，使两者之间的作用力很大；当把它放在硬纸板上时，由于硬纸板比较干燥，蚯蚓体壁分泌的粘液被硬纸
7、板吸附住了，蚯蚓就像在沙堆中一样，运动速度很慢，甚至不能运动。学生通过热烈讨论，深刻理解了课本上“观察中注意保持蚯蚓体表湿润“的原因和重要性，同时也培养了学生勤于动脑，乐于探究，善于合作交流的学习精神。我还要求学生把学习结果写成探究报告，认真分析实验中出现的问题。在提高学生合作交流能力的同时，也提高了学生语言表达能力和整理知识的能力，有利于学生综合素质的提高。 三、主动启发探究思维 教书和学习是思维性极强的实践活动，必然受一定思维方式的制约和支配。没有一定的思维与一定的实践活动相匹配，思维活动就无法处于持久、稳定、活跃的状态。启发探究思维一方面是探究教学的重要内容，另一方面它又规定着教学活动必
8、须满足或达到启发探究思维的要求和目的。 教师应成为主动开启探究思维的榜样。在传授知识的过程中，不惟书，只求真；不从众，只崇正。课堂教学要以座谈研讨、双向互动的方式，启发学生敢置疑、常思4考、勤探索，给予学生以发问权和解答权。如在探究“动物对植物的帮助“教学时，教材中只提到动物帮助植物传粉、传播种子，我在教学中没有让学生直接读教材，而是启发性的问学生：“动物对植物的生存有什么帮助吗？“有的学生想到了啄木鸟帮助树木啄虫，有的学生想到了蚯蚓帮助植物疏松土壤，给植物提供营养等等，学生的思维一下被打开了。只有教、学双方都形成了探究性思维习惯，探究教学才有望取得教学相长的成效。 四、及时发布探究成果 学生
9、时代是人成长过程中的重要时期，这一时期的人更加渴望得到他人的爱护和肯定，特别是得到自己生活中的重要人物，如：师长、父母、朋友的爱护和肯定。在学习中，无论是遭遇挫折或还是取得成功，教师的爱护和关注都是对学生的强力鞭策。有了教师的爱护，受挫折者会精神振作，立志从头开始；有教师的关注，成功者能戒骄戒躁，明白天外有天。教师的赞美则是对学生表达爱护和关注的最好方式。一句“我相信你能行“和“祝贺你“一样都会让人感到亲切、充满期望。一声赞美，可以造就一个“天才“；一声恶语，也会扼杀一个“天才“。探究教学恰恰为学生取得探究学习成果提供了更多机会，让学生能更进一步认识和发现自己的学习和创造的能力。教师若能及时公布学生在探究学习中取得的一些成果，哪怕是一次测验成绩的提高，一次作业的进步都应给予公布，给予有限度的赞美，不仅使学生有一定的成就感，而且使他们更加深信有努力才会有收获的道理。 在探究教学环境下，学生的探究意识会很快形成，探究能力逐渐具备，所获得的知识不再是毫无生机的结论性知识点，学生的主体性真正得到体现，探究的潜能得到充分开发。同时又能在探究中实现知识的持续增长和探究资源的拓展。在生物教学中，要全面进行探究教学，还有很多问题有待我们进一步研究。
