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1、1物理教学中科学探究的形式化问题及解 决办法一、教学探究及其意义在全日制义务教育物理课程标准（实验稿）（以下简称新课程标准）关于课程基本理念下的一条是“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，并指出，科学探究既是学生的学习目标，更是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动的接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科
2、学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素，科学探究渗透在教材和教学的不同部分。1科学探究不仅是教学方法，也是教学内容，科学探究作为一种贯彻义务教育课程标准教科书物理全书的一种精神，2被普遍地给予了高度的重视，然而新课程的理念的实施毕竟是一个复杂的过程，不仅需要教师在理论上深层次地把握课程的内涵，更需要教育研究者在实践上提出具有可操作性的意见和建议，否则，科学探究便达不到它的目的，只是成为一种形式，一种新八股。二、当前科学探究课实施中存在的
3、问题及原因在笔者听过的科学探究课中，普遍存在的问题是将科学探究形式化。主要问题集2中表现在以下三个方面。其一，探究主体不明确。是教师的探究还是学生的探究？还是在教师引导下学生的探究？从新课程标准的要求和理念出发，我们认为探究应该是在教师指导下学生的探究，只有这样才能取得最好的效果，因为只有这样才能体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。其二，探究的目的层次不明确。三维课程目标的落实，必须通过每一节课来体现。根据学习内容的不同，探究课的目的应该是有所侧重的，不能一味地强调探究问题的结论。有的探究课应该侧重其过程与方法，有的探究课应该侧重其知识与技能，有些探究课应侧重培养学生的情感态度与价值观。这
4、些侧重，即要考虑到所学习的内容，也要考虑大纲的要求，一味地遵循科学探究的程序而没有侧重，是教学上的新教条、新八股。课堂上的科学探究毕竟是科学研究的重现和重做而不是科学研究本身，过分注重探究过程的完整性是不现实的也是没有必要的，这并不是说要忽视科学探究的完整过程，而是说，在每一个课题的探究中，总有某一个环节是最难的，最重要的，我们应该抓住这个重要的环节，从而才能使探究在过程完整而有侧重的情况下进行，这就是说，简化探究过程而重视探究的目的和重点，是可行的而且是必要的，同时还要考虑学生的具体情况，学校资源状况，才能取得好的教学效果。其三，探究过程和方法不明确。这里说的不明确，并不是说教师对探究的过程
5、和方法不清楚，而是说教师往往是在自己拟定好的一种探究框架下进行探究。学生的探究是在教师的指导下进行的，是一个变化因素很多而又可控制、可影响的过程，教师要给出适当的问题情境，这是引导学生沿正确的方向进行探究的前提，教师在上课前应该对学生探究过程中出现的问题有充分的估计。这样，当学生在探究中出现问题时，教师总能有准备地、有说服力地帮助学生，使探究顺利进行而不产3生负面影响。实际上课的情形是绝大多数教师只能按事先设计的一种探究之路走，如果学生走上了别的路，他就只有生拉硬拽把学生拉回到原来的路上或者让探究顺其自然，在非引导、非控制的状态下进行，结果是让探究变得生硬而不可信，甚至无趣。这就是说，引导学生
6、探究的过程是一个存在很多变数的、复杂的过程，引导学生探究的方法不是唯一的，教师必须对这些变化和方向都有明确的意识以便从容应对。 以上是科学探究课中出现的主要问题，造成这些问题的原因可从以下几个方面进行分析，一是教师观念问题，二是教师素质问题，三是教育体制的问题，四是教学资源的问题。俗话说，正确行为基于正确的思想，那么教师的教育观念陈旧应该是主要原因之一。新课程理念是否完全被教师接受从而贯彻，有教师本身的问题，也与当前教育及评价体制有关。教师从根本上认同新课程理念需要时间，也需要学习，教师只有通过学习和交流才能开阔眼界，打开思路。另外教育体制尤其是教育评价体系的改变，是新课程理念能顺利有效实施的
7、又一个主要原因，只有在新的教育评价体系下，教师才能没有负担地按新课程理念实施教学。以上的两个问题解决了，教师素质问题和教育资源问题也会有相应程度的解决。三、科学探究课的实施意见和建议一要宜少而精。物理课的教法可以大致归为四类，一以讲授为主，二以探究为主，三以实验为主，四以讨论为主；3探究课相对是比较费时费力耗材的一类课，考虑当前的课时少等原因，探究课应结合学习内容、学生实际状况、教师能力等因素，有选择地、精心地组织后再上，不宜多而滥。二要重视探究中的猜测与假想。猜测与假想是让学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，4显然这是培养学生思维能
8、力的重要环节，也是形成方法的重要环节，更是挖掘学4生潜能和创造力的有效途径，教师绝不可以越俎代庖，只可以进行有效的引导和解释。从三维目标看，猜想与假设这个过程直接联系课程目标的前两条内容，即知识与技能目标、过程与方法目标，没有这个环节，等同于教师代替学生去思考，或是将自己的想法强加给学生，让学生习惯了接受学习而忽视了创造性学习，是不利于学生的全面发展的。三要重视探究中的交流与合作。交流与合作过程要求学生在探究中能写出简单的探究报告，有准确表达自己观点的意识，在合作中注意既坚持原则又尊重他人，能思考别人意见从而改进自己的探究方案，有团队精神。4从三维目标看，交流与合作的过程直接联系新课程目标的后
9、一条内容即情感态度与价值观目标。当代社会中，会交往是人的一种重要素质。谦虚、团结、尊重他人、善于合作是优秀杰出人物的共同特征。有完整健全的人格，这不仅是社会的要求，更是个人发展的要求。赞可夫说，人的全面发展就是“以智力发展为中心的包括情感、意识、个性以及集体精神在内的总体发展”，5这与现代化教育中“学会关心”的教育观念是完全一致的。综上所述，在新课程实施的两年多时间里，我们欣喜地看到广大师生对新课程理念有了不同程度的接受，并且正在通过课堂实践将新的教育理念传递出来。但在具体实施过程中还存在一些意识上或行为上的偏差。广大教师只有努力学习，勤于探索，才能使新课程标准真正落到实处，形式化的问题才能得到有效的解决。参考文献：1中华人民共和国教育部：全日制义务教育物理课程标准（实验稿），北京师范大学出版社 2001 年版。2张大昌：新课程标准物理（九年级）实验教材科学课程新理念， 课程教材教法，2003 年第 10 期。3阎全锋、田世昆：中学物理教学概论，高等教育出版社 1999 年版，第599103 页。4中华人民共和国教育部：全日制义务教育物理课程标准（实验稿）解读，湖北教育出版社 2002 年版。5国务院学位办：教育学综合水平全国统一考试大纲及指南，高等教育出版社1999 年版，第 7677 页。
